如何让孩子学会学习

王晓云　邹会莲　王丙军

学生有兴趣，才会产生强烈的求知欲望。利用自己兼管图书室的便利，课后常常泡在图书室，浏览适合学生们阅读的书籍，把故事梗概绘声绘色地讲给孩子们听，引起他们的阅读共鸣，然后把适合阅读的书推荐给学生。每天上课前，用两三分钟时间让学生交流，使好书加以推广。实践证明，在语文教学中培养学生的自学能力，就是要充分发挥学生的主动性，让学生以积极的心态参与学习，形成持久的学习动力，亲身体验矛盾，自主寻找方法、选择思路、发现规律，这样一定会为学生的终身学习和发展奠定坚实的基础。

兴趣 自学 质疑 评价当今时代，培养学生学习能力比传授知识更为重要。那么，在小学语文教学中如何培养学生的自学能力呢？

一、培养兴趣，激发自学的动机

兴趣是学习自觉性的起点，是智慧、灵感的源泉。学生有兴趣，才会产生强烈的求知欲望。如何引起学生的阅读兴趣呢？我觉得老师的言传身教至关重要。小学生崇拜老师，最听老师的话，愿意模仿老师，想了解老师的学习经历。因此，我利用自己兼管图书室的便利，课后常常泡在图书室，浏览适合学生们阅读的书籍，把故事梗概绘声绘色地讲给孩子们听，引起他们的阅读共鸣，然后把适合阅读的书推荐给学生。如《鲁滨逊漂流记》《海底两万里》《汤姆叔叔的小屋》《爱的教育》《假如给我三天光明》，等等，学生们被深深吸引，内心充满了无限向往，纷纷带书到学校，津津有味地读。每天上课前，我用两三分钟时间让学生交流，使好书加以推广。随着学生阅读量的增加，我还开展了读书成果展示会，教学生学会摘记法、列提纲、写体会等读书方法并让学生养成诵读积累的习惯。读书成了学生们最感兴趣的事。每到午饭后，学生就缠着我到图书室借书看。读書成了班里一道亮丽的风景。

当然，培养学生的读书兴趣还要注意因势利导。学生志趣不同，对阅读物的选择自然也不同。如有的学生喜爱童话，陶醉在童话的世界里乐哉乐哉；有的学生专注于历史故事，成语故事，徜徉在历史的长河中优哉游哉；还有的学生就爱看名著，被一个个鲜活的人物形象感动的热泪盈眶……教师要善于引导，分别待之。学生只要对读书产生了兴趣，就会驱散懒散，把读书看作是最快乐的事情。

二、教给方法，养成自学的习惯

实践证明，课前预习是一种良好有效的学习习惯。它既有利于增强学生的自学能力，又能有效地提高学生独立思考问题的能力。叶圣陶老先生说过：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”我教给学生预习方法的具体做法是：

1.提出要求。学生预习时要做到：读、画、查、思、写五点。“读”即熟读课文，是真正的预习，是搜索疑难、解答问题的前奏。学生必须明白：初读课文时，要求读得正确，不添字，不漏字；再读课文时，要求读得流利，自己觉得用什么语气读就用什么语气读。“画”就是画出生字、生词、重点句或不理解的字词句等。“查”即查字典、词典等相关资料。“思”即边读书边思考，或者带着导读中的问题、课后的问题读书。“写”就是写出自己的感悟或者心中的疑惑。

每一篇课文在布置预习时侧重点又不同。例如，我在布置预习《把铁路修到拉萨去》一课时，我让学生注重了“查”这一点。我是这样布置作业的：（1）查阅相关资料，了解修筑青藏铁路的艰难与意义。（2）查字典、词典理解不懂的字词。上课时，我围绕以上两个问题检查预习，学生思维异常活跃。这样学生不仅掌握了书本上没有的知识，也有助于学生理解课文内容，还锻炼了学生动手的能力，真可谓一举三得。

2.及时检查。对于学生的预习应及时检查，作出评价。预习检查的方法也要灵活掌握，可以通过课堂提问检查；可以抽看学生的预习笔记检查。同时，对学生的预习情况给出恰当的评价，以评价促预习，以评价增效果，以评价导习惯。

3.督促引导。预习习惯的养成和预习方法的掌握，不可能一蹴而就，必须经较长时间的训练。小学生自制力差，反复性强，兴趣转移快，依靠他们自己的意志力是很难养成的。要避免学生预习时情绪的时高时低，离不开教师的引导和督促。习惯一旦养成，孩子将受益终身。

三、鼓励质疑，培养学生的自主探究精神

鼓励学生敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，这是培养学生自学能力的另一重要因素。

首先，把微笑带进课堂，建立和谐的师生关系。教育在对话中进行，对话中的师生是平等的，教师不要高高在上，要放下架子，主动以平等的态度融合到学生的学习活动中；要尊重每一个学生，相信他们都能提出问题，使学生树立起质疑问难的信心；要当好对话中的“引领者”，起到“抛砖引玉”的作用；教师还要和学生一起质疑、探究，从而使学生在平等和谐氛围中大胆质疑问难。

其次，教给质疑方法，激发学生质疑兴趣。具体做法是：（1）从题目入手质疑。如《金色的脚印》一课，是谁的脚印？脚印为什么是金色的？（2）从重点句子入手质疑。如《穷人》一课中“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是她觉得非这样做不可。”她的心为什么跳得厉害？为什么她觉得非这样做不可？（3）从重点词入手质疑。还是《穷人》一课中，“哦，我们，我们总能熬过去的！”为什么用“熬”这个字？（4）从标点符号入手质疑。如《老人与海鸥》一课，倒数第二自然段为什么省略号自成一段？（5）从表达方法入手质疑。如《祖父的菜园》一课，尽管这是一篇略读课文，但我看到学生们对课文内容很感兴趣，每个孩子都对文中的“我”在祖父的园子度过的无忧无虑、自由自在和充满恶作剧的快乐童年充满无限的向往，我便把略读课文改为精读课文学习，引导学生提出：祖父的菜园是我童年的乐园，可为什么不以“童年的乐园”做题目呢？学生满以为课文理解好了，这一问题的提出，令他们一惊。再读课文，终于明白：“我”童年的快乐是与外祖父的慈爱分不开的呀！这正是有疑问才有学习的动力啊。

四、重视评价，培养学生自学的持久能力

“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈……”（苏霍姆林斯基）。学生的学习活动离不开老师的评价。教师的评价，特别是对学生个体的评价，会使学生产生一种“成功”的情绪体验。教师对学生评价所使用的个性色彩语言，应该是帮助学生对自己为什么能成功进行合理归因。比如，当学生准确回答出《白杨》一课结尾处为什么“父亲的嘴角又浮现出一丝微笑”后，我及时地进行了鼓励性评价：显然，这位同学联系了全文内容，联系了自己的生活实际，而且通过查阅资料了解了茫茫大戈壁的艰苦环境，因此准确地理解了句子含义。这种学习方法真棒！我明显地感觉到，孩子的眼睛一亮，而且在以后的学习中表现格外积极主动。

实践证明，在语文教学中培养学生的自学能力，就是要充分发挥学生的主动性，让学生以积极的心态参与学习，形成持久的学习动力，亲身体验矛盾，自主寻找方法、选择思路、发现规律，这样一定会为学生的终身学习和发展奠定坚实的基础。