新课程背景下的教学任务之我见

沈淑芬

新课程教学任务教学评价

一、教学模式

中国传统中的教师在韩愈的《师说》中被定位成了“传道、授业、解惑”者。所以，由于教师知识、地位的特殊性，使教师在教学过程中处于主导地位，学生只是一味地、被动地接受，而在这种教学模式下学生的自身价值没有受到尊重与承认，自信心、自主能力、创新精神与实践能力统统被忽视和扼杀了。如今新课程强调要用交往互动的教学方式，转换教师在教与学的矛盾过程中，真正成为学生学习的引导者、促进者、合作者，将过去的“权威加服务”关系变为“指导加参与”关系，这样充分体现学生主体地位，尊重个性差异，并通过合作方式的学习，培养学生的创新精神，培养学生的积极的参与合作意识，沟通能力和集体责任感，还有，积极培养学生主动的教学参与意识，启发学生接受知识的积极性，促进诱导他们开动脑筋，独立思考。从整体上来说，教师“传授知识”是教学关系的一个方面，是外部条件，教师更要“教给方法”，从“授人以鱼”到“授人以渔”是思想观念上一个重要的转变，因为教会学生用所学知识去做比教会学生怎样做更重要。只有学生认识到自己是学习的主人，才会焕发出极大的热情，取得良好的教学效果。

二、教学内容

我们课程内容的现状是“难、繁、偏、旧”，过于注重书本知识。因为学校、学生、家长以及社会都在一定程度上对高升学率的追求，必然会导致学生自身素质发展的不平衡。在日常教学中，我们不难发现存在的一些问题：第一，课程教学滞后，与课改的步伐不一致。第二，教学过程中内耗巨大，投入与产出严重失调。因为各方面的压力，学生被要求做很多的训練题，教师则忙于批改大量的作业。还因为课时多，所以教师有时连备课的时间也不能保证，进行反思和创新的实践就更少了。在这样的恶性循环下，学生和教师都苦不堪言，可是收获却很少，所以，如何让师生有效地利用时间，减少内耗，把精力放到思考和探索上，这一点是至关重要的。第三，教材虽删还留，无法走出陈旧的老框。

三、教学评价

在以往的教学中，只是检查、评价学生知识、技能的掌握情况，只看结果，不看过程；只看分数，不看能力，而且评价的最终结果会影响学校、教师的切身利益，这就直接导致了应试教育、精英教育，而学生的自身发展退到次要地位，成了副产品，这对提高学生的整体素质，向多元化发展都是不利的。所以，按新课程的基本理念来进行教学评价，不仅仅从考试成绩单方面来考核学校办学水平、教师教学能力、学生素质，而应从多方面考核、采取多元化的评价方法。学生的道德品行、学习态度、方法、组织能力、心理素质、身体素质等都是评价的重要指标。

总之，新课程教育体系它适用于一切学校教育，因为它是一种教学理念，是一种将学生放在第一位的教学思想，更是与时俱进思想在教育领域的具体体现。我们要在自己的教育教学过程中，把新课改理念融入到课堂教学中来，让学生真正成为课堂学习的主人，发挥学生的主体作用。如果教师都这样去做，我们的课程改革就会取得良好的效果，就能推进新课改的进程。