更新观念，追求化学教学的有效性

钱琴红

摘要：文章从转变师生角色、创造性使用教材、注重过程体验、注重生活、化学、社会的整合几个方面，谈了新形势下需要更新观念、追求化学教学的有效性。

关键词：有效性；课堂教学；观念

文章编号：1008-0546（2014）04-0081-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

随着新课程的全面实施，课堂教学改革的不断深入，化学课堂应是一种教师乐教、学生乐学的高效课堂。但在江苏省现行的语数英三门学科算总分、两门选修学科算等级的高考模式中，选修学科的地位是比较低的，不少高校在2013年自主招生理科笔试科目中又“瘦身”，取消了化学科目，使化学学科更加被弱化。不少学校分配给化学学科的学习时间较少，因此目前的化学课堂仍然普遍存在教师苦教、学生死学或不学，师生均疲惫不堪的尴尬局面。课堂教学的有效性仍是当今尤为突出的问题。教师作为实施课堂教学的一个关键要素，教师的教育教学理念将直接影响到课堂教学的有效性。要提高课堂教学的有效性，我们不仅需要转变教育方法，更需要更新教育观念。

一、转变师生角色，构建和谐课堂

教学活动是一种多向互动的师生交往过程，是学生在教师的指导下主动掌握知识，获得技能，培养能力，创新思维的过程。英国哲学家约翰·密尔曾说过：在压抑的思想环境下，禁锢的课堂氛围中是不可能产生创造性思维火花的。教师的角色须由权威者、控制者转变为引导者，服务者，建构和谐师生关系，为学生营造一个民主、平等、尊重、信任的学习环境。在这种和谐课堂下，教师没有独裁，不唱独角戏；学生没有压力、戒备，不是沉默者和旁观者。教师减少了强制灌输和思维干预，把话语权交给学生，把时间还给学生，师生之间可以共同探究、合作讨论，甚至可以允许学生在课堂上“插嘴”。

案例1：在一定物质的量浓度溶液的配制误差分析教学过程中，本人正在讲解定容时俯视和仰视刻度线引起的误差时，有个学生“虎吃羊，虎的能力比羊的能力大，所以虎（俯）大羊（仰）小”的插嘴使课堂充满了情趣，课堂气氛立即活跃了起来，后来的检测中，有关物质的量浓度溶液的配制误差分析试题学生的正确率非常高。可见，尊重学生，聆听学生的心声，构建和谐的师生关系，学生的心理压力才会大大减轻，才会乐意与教师交流知识、情感、体验，才可能使课堂有效。

二、创造性使用教材，激活化学课堂

随着教学改革的不断深入，“用教材教，而不是教教材”“创造性地使用教材”的教学理念越发深入人心。叶圣陶先生曾对教材有过精辟的论断：教材无非是个例子，通过这个例子来使学生达到举一反三的本领。教材不再是学生直接掌握的对象，教材是“材料”，是“学材”，是师生交流的媒介。因此作为课程改革的执行者、推动者，不应照本宣科、就教材讲教材；而应是运用教材进行创造性教学，从而让化学学习更具探究性、创造性，让化学学习更具有魅力，使化学课堂更具有活力。

案例2：在对人教版高中化学必修1氯气和氢氧化钠溶液反应教学处理时，两位老师采用了不同的教学手段。

一位教师采用了以下方法：

[教师]在常温下，将氯气通入氢氧化钠溶液中，得到以次氯酸钠为有效成分的漂白液，在黑板上写出了反应的化学方程式。

[学生]整理笔记。

另一位教师采用了以下方法：

[教师]你知道84消毒液能漂白有色物质吗？

（学生进行实验验证）

[教师]知道84消毒液的有效成分吗？请同学们阅读84消毒液产品说明。

（学生阅读）

[教师]工业上将氯气通入氢氧化钠溶液中，可以得到次氯酸钠，请利用氧化还原反应的原理写出反应的化学方程式。

本案例中前一位教师是“教教材”，灌输式向学生传授氯气和氢氧化钠溶液反应的化学方程式，学生只要死记硬背就能掌握该化学方程式，但这样枯燥乏味，课堂沉闷，不能唤发学生的学习热情。后一位教师深入钻研教材，打破了“教教材”的传统教学模式，创造性使用教材，使知识的获得与具体的情景有机结合，使知识充满情趣而达到学生乐学的境地，这样的课堂充满了活力，充分体现了新课程理念。

三、注重过程体验，引导积极参与

《普通高中化学课程标准（实验）》强调“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，在实践中培养学生的创新精神和实践能力”。但目前高中化学教学普遍处于“抢进度”的尴尬局面，“演示基本应付，分组几乎不做”，“画实验”、“讲实验”，在电脑上“看实验”等现象时常发生，这些做法必定扼杀学生主动体验、感知获取知识的能力，阻碍创新思维的发展。因此，化学教学要结合学科特点和学生实际，多让学生动手尝试实验，引导学生积极参与，切身面对新环境、处理新问题，会使学生在过程中丰富个体的体验，提升体验的质量和内涵。

案例3：在Fe2+和Fe3+相互转化的教学过程中，教师从化合价变化的角度分析了Fe2+和Fe3+相互转化的可能性，然后要求学生根据提供的实验药品和实验仪器设计实验方案，再组织学生进行分组讨论，分析，进行实验；最后让学生根据实验现象和所学的知识写出相互转化的化学方程式。整个过程都是让学生亲身体验，动手设计、动手实验、动手写方程式，学生积极参与，变“要我学”为“我要学”，学生成为课堂的真正主人。因此，注重过程体验，引导积极参与，有利于增强学生自主、合作、探究意识，有利于提高学生的创新思维能力。

四、注重生活、化学、社会的整合，激发学生的求知欲望

化学知识实用性强，更应用于生活实际。教师在教学中引导学生要从已有的经验出发，从身边的化学物质和现象入手学习物质构成和变化的知识，然后运用所学的化学知识解决社会生活问题，使学生切身体会到“从生活走进化学，从化学走向社会”的基本理念，使学生感觉到真实的有用的化学，从而激发学生对化学知识的求知欲望。

案例4：在二氧化硫的性质教学过程中，教师从龙门石窟遗产受到酸雨的破坏情境切入，从生活到化学，激发学生的求知欲望，让学生走近二氧化硫，探究二氧化硫，通过实验验证的方式认识二氧化硫，认识酸雨形成的原因；最后从化学走进社会，运用物质性质思考防治酸雨的策略，体现化学学科价值，也落实了课程标准中关于“关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力”的要求。

课堂教学是一门艺术，有效课堂教学作为一种理念，更是一种价值追求，在课堂教学中，教师应该扮演多重角色，在优化课堂教学中起主导作用，因此教师必须摒弃传统教学观念的束缚，从本质上转变教育思想、更新教育观念，从而达到教学效益的最优化。

参考文献

[1] 吴洪永.更新观念追求物理教学最优化[J].中国教育学刊，2012，（1）：85-86

[2] 中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（实验）[M].北京：北京师范大学出版社，2003

[3] 俞红珍.让学生成为教材“二次开发”的参与者[J].课程·教材·教法，2009（9）：15-16endprint