对高三化学一轮复习的哲学思考

崔亚平

摘要：高三的复习课相对于基础年级的新授课，因为缺少统一的教科书，教学中增加了一些随意性。本着一切从实际出发，用联系的、发展的观点认识和组织高三一轮复习，可以让教者多一份清醒、让学生多一点自信、让复习多一些成效。

关键词：高三化学；一轮复习；哲学思考

文章编号：1008-0546（2014）04-0076-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

新课程实施以来，人们开始越来越多地关注课堂的高效性问题，尤其在高三一轮复习阶段，教学效果的高低不取决于教师讲了多少，关键看学生知识建构的质量、思维品质的养成和能力方法的应用水平。但在具体的复习实践中，仍然存在种种不足：内容编排过多过杂，忽略学生感受；习题选编过旧过难，偏离课标考纲；教学模式单一呆板，压抑学习热情。学生学习的动力仅仅来源于高考，依赖于自身的意志力水平。面对高三复习中的问题，笔者以为有必要进行一番哲学思考。

一、一切从实际出发——尊重学生的个体差异

学生个体之间，因为自身的知识结构、学习习惯、思维水平、意志品质、生活环境等存在差异，加之高三学段的特殊性，以复习、习题为主，过去零散问题往往在高三集中凸显，所以学生个体之间必然存在很大的差异。正视这一问题，既符合实事求是，一切从实际出发的哲学观点，又是教师分层施教的基础。因此，教师设计教学时需要降低起点，小步递进。教学过程中，需要更多关注一些思维不能同步的学生，耐心询问他们对问题的原始想法，对症下药，及时指点。

尊重学生差异，还要求教师不能将应对往届学生的经验全盘照搬到新一届的教学之中。一届又一届的学生，从整体上分析是存在差异性的，比如新学生可能知识面宽广一些、思路灵活一些、接受新信息快捷一些，但在基础知识的精准性、解题的规范性、思维的缜密度方面也许有所欠缺。因此复习前需要调查学情、调整思路、与时俱进，万万不可拿着几年前的教案直接教学。

二、用联系的观点有机整合教学内容——唤醒学生的理性思维

一轮复习的重点是知识点的再现、知识网络的编织、能力方法的逐步形成，学生需要的不是一张张知识清单或者密密麻麻的试题，他们需要在合适的情境中回忆零散的不成系统的知识点，需要从不同于新授课的视角重新审视知识间的联系，需要用理性思维提炼高中化学的基本观念。因此，教师应从整体上把握教科书体系，理清各知识模块间的联系，准确认知一轮复习的目标、内容、方法和课标要求之间的内在联系，有机整合复习内容。

1. 整合必修与选修，重温知识的生长轨迹

高中化学的很多核心知识，在必修教材和选修教材中都有所涉及，必修到选修，仅仅是知识点的增多、难度的增大吗？细细品味和揣摩，其实教材编写者是期望选修化学的同学能够以知识发展为载体提升化学素养。因此，在一轮复习中，教师需要将必修和选修中共存的知识按照一定的逻辑关系整合起来，让学生可以全景式地领略知识的形成过程，站在新的高度重新审视以往的认知。

比如在原电池的复习中，笔者设计了以下活动：

例1. Zn（s）+Cu2+（aq）=Cu（s）+Zn2+（aq） 是一个能自发进行的氧化还原反应，下面三个装置都是据此设计的，请回答下列问题：

（1）与Ⅱ、Ⅲ对比，Ⅰ中化学能未能转化为电能，原因是什么？

（2） Ⅲ与Ⅱ对比，改进后的优点是什么？电极X、Y的材料分别是什么？它们分别作原电池的什么极？电解质溶液Z是什么？

（3）以Ⅲ为研究对象（下同），分别写出X、Y电极上发生的电极反应式，并分析外电路电子的流动方向如何？

（4） 盐桥中通常是装有饱和KCl琼脂溶胶的U形管，离子可以在其中自由移动。请分析盐桥中K+、Cl-的移动方向如何？

（5）若原电池工作一段时间后，电极的质量减少3.2g，Y电极的质量增加多少？

该活动利用三个装置图的对比复习原电池的形成原理、改进措施，然后从微观角度揭示内外电路中产生电流的原因，再根据电子守恒原理计算电极质量的增减。层层递进、环环相扣，全面地呈现出原电池的核心知识。

2. 整合现象与本质，透视问题的内在特征

用微观解释宏观，寻找现象背后的内在因素是化学的特色思想。建立微粒观，不仅仅是了解一些陈述性知识，更为关键的是帮助学生建立利用微粒观认识客观世界的思路方法程序，实现在日常情境中自觉地运用微粒观进行问题分析的素养。所以，在一轮复习中，可以打破章节的界限，将相互关联的宏观现象整合在一起，形成便于学生思维加工的素材库。

比如在氢键的复习中，笔者设计了以下活动：

例2.（1）下图是冰晶体中水分子间形成氢键的示意图。请解释下列问题：

①为什么水结成冰以后，体积膨胀，密度变小？

②为什么水的密度在4℃时最大？

③为什么水的熔沸点比同族元素的氢化物高一些？

④为什么接近水的沸点的水蒸气的相对分子质量测定值比用化学式H2O计算出来的相对分子质量大一些？

⑤实验测得冰中氢键的作用能为18.8 kJ·mol-1，而冰的熔化热为5.0 kJ·mol-1，根据上述数据，你能得到什么结论？

（2） 乙醇与甲醚互为同分异构体，乙醇能与水以任意比互溶，而甲醚却不溶于水。试解释其原因？并预测乙醇与甲醚的熔沸点哪个高？

（3）氨气极易溶于水原因之一与氢键有关。用“X-H…Y”形式表示氨水中存在的所有可能的氢键，并指出其中哪些可能导致氨气溶解度增大？

3. 整合工业流程与基本知识，激活化学的应用价值

化学的基本知识繁多且零散，易混淆、易遗忘，处理不好，不仅会影响学生知识结构的完善，还会消减学习化学的兴趣、进而制约学生能力素养的形成和高考的顺利通过。所以在高三教学中，教师普遍重视这部分内容的复习，但也许因为太重视了，教师讲得多，学生背得多，但收效却甚微，所以常常出现相似习题一错再错，变式题型落入圈套，陌生情境难以迁移等现实问题。因此，一轮复习中，教师需要革新教学方式，改变照本宣科的传统做法，以化学应用于日常生活或化工生产的实例为素材，挖掘其中蕴含的化学知识，让学生感受知识的应用价值，用生动的思考代替机械的背诵。endprint

比如以海水资源综合开发的工艺流程为背景，让学生自然打开知识搜索的路径，回忆、思考、修正概念、查漏补缺、进行有效复习。

例3.海水中含有H、O、Na、Mg等80多种元素，海水是个巨大的自然宝库，地球上99%以上的溴，97%的水，600万亿吨的钾存在于海水中。下图是对海水资源进行综合开发的部分工艺流程。

（1）若在实验室完成海水淡化，应采用什么原理？如何证明海水已经淡化？

（2）由NaCl溶液制备H2、Cl2、NaOH采用的条件是什么？

（3）本工艺流程中先后制得Br2、CaSO4和Mg（OH）2，能否按Br2、Mg（OH）2、CaSO4顺序制备？原因是什么？

（4）工业制备Br2常用空气吹出法，基本流程：酸化→氧化→吹出→吸收→蒸馏。若将溴吹出后用二氧化硫作吸收剂，写出此反应的化学方程式。

（5）上述工艺中所得到的Mg（OH）2可以用来直接生产耐高温材料氧化镁，也可以用来制取金属镁。若提取镁，请对以下三种工业流程进行评价。

该案例的背景看似简单，却让学生在不经意间复习了蒸馏、检验、制备、提纯、氧化还原反应的书写和实验方案的评价等重要知识点。

三、用发展的观点有序推进教学深度——提升学生的综合能力

人对客观事物的认识是发展的，学生对化学知识的认识也要经历由浅入深、由简单到综合的过程。用发展的观点组织高三化学复习，教师应当将课程标准和考试说明的总体目标分解到不同板块、不同阶段的复习之中，努力促使学生的能力素养螺旋上升。具体教学中，必须准确把握教学内容的基础性、思维的深广度、习题的综合度等方面不断由低级向高级发展的规律。高三复习一般分成三个阶段，试题选编时千万不可将本该二轮做的习题挪到一轮来使用，应当精选与学生当下的知能结构相匹配的试题，任何违反教学发展规律的安排都会让学生无所适从而收效甚微。

比如离子方程式正误判断：一轮复习时，适宜选择一些基础、单一的习题形成题组，让学生在解题中对比、思考、提高。教师再通过提问和总结，协助学生形成解题的思维模型，如果将离子方程式错误的类型分成以下四种：表观错误，电荷、质量不守恒；规则错误，化学物质的拆分不对；实质错误，实际参加反应的粒子或产物不正确；数量错误，参加反应的粒子比例不吻合。笔者认为一轮复习的重点应是前三种，而难度较大、比较繁琐，涉及到数量关系的离子方程式不宜选用。

综上，笔者以为，只有一切从实际出发，用联系、发展的观点认识和组织高三一轮复习，才能让教者多一份冷静和智慧，让学生多一些自信和收获，才能将化学课程改革中提升科学素养和现实高考中提高应试水平有机协调起来。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部. 普通高中化学课程标准 （实验）[M]. 北京：人民教育出版社，2003

[2] 孙熙国. 普通高中思想政治课程标准实验教材必修4生活与哲学[M]. 北京：人民教育出版社，2004endprint

比如以海水资源综合开发的工艺流程为背景，让学生自然打开知识搜索的路径，回忆、思考、修正概念、查漏补缺、进行有效复习。

例3.海水中含有H、O、Na、Mg等80多种元素，海水是个巨大的自然宝库，地球上99%以上的溴，97%的水，600万亿吨的钾存在于海水中。下图是对海水资源进行综合开发的部分工艺流程。

（1）若在实验室完成海水淡化，应采用什么原理？如何证明海水已经淡化？

（2）由NaCl溶液制备H2、Cl2、NaOH采用的条件是什么？

（3）本工艺流程中先后制得Br2、CaSO4和Mg（OH）2，能否按Br2、Mg（OH）2、CaSO4顺序制备？原因是什么？

（4）工业制备Br2常用空气吹出法，基本流程：酸化→氧化→吹出→吸收→蒸馏。若将溴吹出后用二氧化硫作吸收剂，写出此反应的化学方程式。

（5）上述工艺中所得到的Mg（OH）2可以用来直接生产耐高温材料氧化镁，也可以用来制取金属镁。若提取镁，请对以下三种工业流程进行评价。

该案例的背景看似简单，却让学生在不经意间复习了蒸馏、检验、制备、提纯、氧化还原反应的书写和实验方案的评价等重要知识点。

三、用发展的观点有序推进教学深度——提升学生的综合能力

人对客观事物的认识是发展的，学生对化学知识的认识也要经历由浅入深、由简单到综合的过程。用发展的观点组织高三化学复习，教师应当将课程标准和考试说明的总体目标分解到不同板块、不同阶段的复习之中，努力促使学生的能力素养螺旋上升。具体教学中，必须准确把握教学内容的基础性、思维的深广度、习题的综合度等方面不断由低级向高级发展的规律。高三复习一般分成三个阶段，试题选编时千万不可将本该二轮做的习题挪到一轮来使用，应当精选与学生当下的知能结构相匹配的试题，任何违反教学发展规律的安排都会让学生无所适从而收效甚微。

比如离子方程式正误判断：一轮复习时，适宜选择一些基础、单一的习题形成题组，让学生在解题中对比、思考、提高。教师再通过提问和总结，协助学生形成解题的思维模型，如果将离子方程式错误的类型分成以下四种：表观错误，电荷、质量不守恒；规则错误，化学物质的拆分不对；实质错误，实际参加反应的粒子或产物不正确；数量错误，参加反应的粒子比例不吻合。笔者认为一轮复习的重点应是前三种，而难度较大、比较繁琐，涉及到数量关系的离子方程式不宜选用。

综上，笔者以为，只有一切从实际出发，用联系、发展的观点认识和组织高三一轮复习，才能让教者多一份冷静和智慧，让学生多一些自信和收获，才能将化学课程改革中提升科学素养和现实高考中提高应试水平有机协调起来。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部. 普通高中化学课程标准 （实验）[M]. 北京：人民教育出版社，2003

[2] 孙熙国. 普通高中思想政治课程标准实验教材必修4生活与哲学[M]. 北京：人民教育出版社，2004endprint

比如以海水资源综合开发的工艺流程为背景，让学生自然打开知识搜索的路径，回忆、思考、修正概念、查漏补缺、进行有效复习。

例3.海水中含有H、O、Na、Mg等80多种元素，海水是个巨大的自然宝库，地球上99%以上的溴，97%的水，600万亿吨的钾存在于海水中。下图是对海水资源进行综合开发的部分工艺流程。

（1）若在实验室完成海水淡化，应采用什么原理？如何证明海水已经淡化？

（2）由NaCl溶液制备H2、Cl2、NaOH采用的条件是什么？

（3）本工艺流程中先后制得Br2、CaSO4和Mg（OH）2，能否按Br2、Mg（OH）2、CaSO4顺序制备？原因是什么？

（4）工业制备Br2常用空气吹出法，基本流程：酸化→氧化→吹出→吸收→蒸馏。若将溴吹出后用二氧化硫作吸收剂，写出此反应的化学方程式。

（5）上述工艺中所得到的Mg（OH）2可以用来直接生产耐高温材料氧化镁，也可以用来制取金属镁。若提取镁，请对以下三种工业流程进行评价。

该案例的背景看似简单，却让学生在不经意间复习了蒸馏、检验、制备、提纯、氧化还原反应的书写和实验方案的评价等重要知识点。

三、用发展的观点有序推进教学深度——提升学生的综合能力

人对客观事物的认识是发展的，学生对化学知识的认识也要经历由浅入深、由简单到综合的过程。用发展的观点组织高三化学复习，教师应当将课程标准和考试说明的总体目标分解到不同板块、不同阶段的复习之中，努力促使学生的能力素养螺旋上升。具体教学中，必须准确把握教学内容的基础性、思维的深广度、习题的综合度等方面不断由低级向高级发展的规律。高三复习一般分成三个阶段，试题选编时千万不可将本该二轮做的习题挪到一轮来使用，应当精选与学生当下的知能结构相匹配的试题，任何违反教学发展规律的安排都会让学生无所适从而收效甚微。

比如离子方程式正误判断：一轮复习时，适宜选择一些基础、单一的习题形成题组，让学生在解题中对比、思考、提高。教师再通过提问和总结，协助学生形成解题的思维模型，如果将离子方程式错误的类型分成以下四种：表观错误，电荷、质量不守恒；规则错误，化学物质的拆分不对；实质错误，实际参加反应的粒子或产物不正确；数量错误，参加反应的粒子比例不吻合。笔者认为一轮复习的重点应是前三种，而难度较大、比较繁琐，涉及到数量关系的离子方程式不宜选用。

综上，笔者以为，只有一切从实际出发，用联系、发展的观点认识和组织高三一轮复习，才能让教者多一份冷静和智慧，让学生多一些自信和收获，才能将化学课程改革中提升科学素养和现实高考中提高应试水平有机协调起来。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部. 普通高中化学课程标准 （实验）[M]. 北京：人民教育出版社，2003

[2] 孙熙国. 普通高中思想政治课程标准实验教材必修4生活与哲学[M]. 北京：人民教育出版社，2004endprint