试谈化学学科特色与提高化学课堂教学质量的策略

董宝平

化学是一门自然科学，有其自身的特色。在化学课堂教学中，只有遵循化学学科的特色，规范化学语言，加强实验教学，培养科学思维方法，引领化学思想，才能提高课堂教学质量，实现新课改的化学学科教学目标。

一、化学学科的特色

1.研究手段——化学实验

化学是一门研究分子和创造分子的自然科学。要研究分子和创造分子，就离不开化学实验。只有通过实验才能分离获得已经存在的分子，只有通过实验分析和结构测定才能识别分子，只有通过动力学实验才能揭示分子重组的规律，只有通过合成实验才能创造分子。因此，实验方法是化学研究的重要方法，同时，化学实验也是检验化学理论和化学原理的唯一准绳。

2.思维方法——科学思维

化学是一门科学，科学不仅向人们提供一般意义上的知识成果，而且还向人们提供先进的世界观、方法论、思维方式和行为方式。如推理比较、分类、分析与综合、归纳与演绎、类比等。化学理论形成的主要标志在于它能够反映化学物质的客观运动规律，具有学科体系的严密逻辑和进行定量表达的精确性等。化学理论的真理性必须由化学实验方法加以检验和证实。化学理论的逻辑性则需要运用化学思维方法去建立，需要把零星的、散乱的知识依据其本质关系和因果关系纳入一个严密的科学体系。因此，新课程改革背景下的化学课堂教学，不但要让学生学习化学基础知识和基本技能，还必须让学生感悟和学习贯穿在化学科学知识体系中的化学思维方法。

3.表述形式——化学语言

化学语言如电离、Ksp、电子云模型等，是化学同行为表达和传递化学知识﹑交流科学研究成果而建立的行业术语﹑行业语言。其类型有：文字语言、符号语言、图表语言3类。其作用是储存﹑加工和输出化学思维信息的工具。从信息传递的角度而言，化学教学就是师生进行化学语言交流的过程，学生学习化学的过程其实是以化学语言和符号为中心的学习过程。化学语言不仅囊括了化学知识和化学思想，而且也积淀着化学方法和化学精神。如“”、过滤、萃取、“↑”等。

二、提高高中化学课堂教学质量的策略

教学的目的在于传承。高中化学课堂教学就是通过引导学生从而向学生传承体现国家教育方针的《高中化学课程标准》所规范的化学学科知识和化学思想。

1.规范化学语言——专业引领入门

化学语言的规范化教学，是学生学好化学的前提，是提高化学课堂教学质量的基本要求，但不同类型的化学语言教学的侧重点应有所不同。

（1）文字语言：是用来表达化学概念、原理等知识的自然语言。对于化学概念如电解质、电离、电解、水解等，首先要讲清概念的内涵和外涎；其次要给出各种类型的具体实例，使化学概念建立在“最近发展区”上；第三，要讲清概念的上位和下位；第四，根据发展性原则和由易到难的原则，帮助学生形成化学概念“树形图”。化学原理如勒夏特列原理、盖斯定律等的教学，首先要讲清化学原理的来龙去脉；其次是讲清原理的可能影响因素；第三是讲清原理的应用。

（2）化学符号：是用来表达物质组成、结构、变化及其规律的化学学科中通用的特殊符号系统，如Δ、Ksp等，首先要讲清是什么，其次是讲清书写的规范及其运用。

（3）图表语言：是用以表示物质结构、化学事实、化学反应过程及其原理、规律的图型、表格、模型等。其中，化学图像如化学反应速率和化学平衡与温度、压强等因素影响的变化曲线，要明确纵横座标的含义，曲线或折线的含义，以及其中出现的平行线、上扬线和下行线所包含的化学含义或者所对应的化学变化。化学表格如可逆反应中各种物质在不同温度或压强下平衡时的浓度等表格，要认识到各横行和各纵行的变化量，要分析横行量与纵行量之间对应的数值关系并归纳总结其中存在的变化规律。

2.加强实验教学——教给专业方法

要做好演示实验，培养观察能力、分析和解决问题的能力。重视学生动手实验，培养其动手操作能力，掌握化学学习方法，树立科学精神。初步学会化学研究的实验方法，在实验过程中积极地动脑动手，体验科学家科学探究的过程和方法，获得科学探究的乐趣和成功的喜悦，真正体现化学实验的魅力，体现化学实验的作用。

3.注重科学思维方法培养——学会专业思考

（1）创设问题情境。思维始于问题。问题情境是一种当学生接触到的学习内容与其原有的认知水平不和谐、不平衡时对疑难问题急于解决的心理状态。问题情境不是问题，但问题情境产生于 “心求通而未得”的问题。如原电池教学，将铜片和锌片用导线连接后插入稀硫酸溶液进行实验时，会发现铜片上有气泡产生，及时提出问题：铜与稀硫酸能否反应？不能反应又为什么有气泡生成？从而创设问题情境。

（2）鼓励学生发现“意外”。如Al（OH）3两性的教学中，将NaOH溶液滴入Al2（SO4）3溶液中让学生观察现象，然后反向滴加，将Al2（SO4）3溶液滴入NaOH溶液中再让学生观察现象，即可制造“意外”，从而激发学生思考。

（3）开展探究性教学。探究教学是一种类似科学家进行科学研究的教学模式，这种教学模式可以培养学生的科学探究能力。如，在做Na2O2与水反应的实验时，在反应后的溶液中滴加酚酞溶液以检验反应后的碱性物质NaOH时，细心的学生会发现：酚酞溶液变红后会马上褪色。对这一异常实验现象可以引导学生进行探究，不仅可以帮助学生彻底弄清原因，拓展知识，还可以培养学生的发散思维和创新思维。

（4）类比思维培养。常用的类比方法有：①正反类比，如氧化性与还原性、中和与水解、溶解与结晶等；②新旧类比，如：学习实验室制取甲烷新内容时，与实验室制氧气和氨等有关实验进行“纵向比较”；③系统类比，如对平衡移动的各个影响因素进行类比，可以得出：只有当原来变化的量不变时才达到平衡状态。有机物中系统类比更多，如同类物质的相似性，相同官能团物质性质的相似与不同性等。

4.引领化学思想——形成科学素养

在中学化学课程体系中，蕴涵着丰富的化学思想。

（1）物质观、变化观和守恒观。如元素种类守恒、原子种类守恒、原子个数守恒、质量守恒、能量守恒；氧化还原反应中，得失电子守恒；电解质溶液中，阴阳离子电荷守恒、物料守恒、质子守恒等。

（2）化学研究的实践观。实践是认识的来源和认识发展的动力，是检验认识正确与否的唯一标准。

（3）物质之间的联系观、作用观和平衡观。化学平衡是化学学科的重要思想，具体体现在：可逆反应的化学平衡、弱电解质的电离平衡、含有弱碱阳离子或者弱酸阴离子盐的水解平衡、难溶物质的溶解沉淀平衡。

（4）物质性质的共性与个性的辩证统一观和物质变化的量质结合观。量变质变规律在化学中有着极为明显的体现，任何物质都是质和量的统一体。量变和质变是物质矛盾运动的两种状态，物质的质变是通过量变达到一定程度引起的。构成物质的微粒在数量上的增减能引起性质的不同，如随着核电荷数的增加，元素种类不断发生变化，同种元素当核内中子数改变时原子种类发生变化，同种原子当核外电子数改变时由原子变成了离子，单质分子中原子个数变化时出现了同素异形体。元素周期表中各种元素的原子结构、元素性质所表现出来的渐变、突变和周期性变化就是元素周期律的量变质变观的辩证统一。

三、一点感受

教育不仅是要为国家的政治服务，为民族的未来着想，更要为学生的身心发展奠基。完成教育教学任务是教师的基本要求，教好学生是教师的职业取向。要教好学生，实现化学学科的教学目标，必须研究学生的身心发展规律，研究教材，研究教法，研究提高课堂教学的途径和方法，更要研究化学学科特色，从而提高课堂教学质量。

（收稿日期：2013-12-15）

化学是一门自然科学，有其自身的特色。在化学课堂教学中，只有遵循化学学科的特色，规范化学语言，加强实验教学，培养科学思维方法，引领化学思想，才能提高课堂教学质量，实现新课改的化学学科教学目标。

一、化学学科的特色

1.研究手段——化学实验

化学是一门研究分子和创造分子的自然科学。要研究分子和创造分子，就离不开化学实验。只有通过实验才能分离获得已经存在的分子，只有通过实验分析和结构测定才能识别分子，只有通过动力学实验才能揭示分子重组的规律，只有通过合成实验才能创造分子。因此，实验方法是化学研究的重要方法，同时，化学实验也是检验化学理论和化学原理的唯一准绳。

2.思维方法——科学思维

化学是一门科学，科学不仅向人们提供一般意义上的知识成果，而且还向人们提供先进的世界观、方法论、思维方式和行为方式。如推理比较、分类、分析与综合、归纳与演绎、类比等。化学理论形成的主要标志在于它能够反映化学物质的客观运动规律，具有学科体系的严密逻辑和进行定量表达的精确性等。化学理论的真理性必须由化学实验方法加以检验和证实。化学理论的逻辑性则需要运用化学思维方法去建立，需要把零星的、散乱的知识依据其本质关系和因果关系纳入一个严密的科学体系。因此，新课程改革背景下的化学课堂教学，不但要让学生学习化学基础知识和基本技能，还必须让学生感悟和学习贯穿在化学科学知识体系中的化学思维方法。

3.表述形式——化学语言

化学语言如电离、Ksp、电子云模型等，是化学同行为表达和传递化学知识﹑交流科学研究成果而建立的行业术语﹑行业语言。其类型有：文字语言、符号语言、图表语言3类。其作用是储存﹑加工和输出化学思维信息的工具。从信息传递的角度而言，化学教学就是师生进行化学语言交流的过程，学生学习化学的过程其实是以化学语言和符号为中心的学习过程。化学语言不仅囊括了化学知识和化学思想，而且也积淀着化学方法和化学精神。如“”、过滤、萃取、“↑”等。

二、提高高中化学课堂教学质量的策略

教学的目的在于传承。高中化学课堂教学就是通过引导学生从而向学生传承体现国家教育方针的《高中化学课程标准》所规范的化学学科知识和化学思想。

1.规范化学语言——专业引领入门

化学语言的规范化教学，是学生学好化学的前提，是提高化学课堂教学质量的基本要求，但不同类型的化学语言教学的侧重点应有所不同。

（1）文字语言：是用来表达化学概念、原理等知识的自然语言。对于化学概念如电解质、电离、电解、水解等，首先要讲清概念的内涵和外涎；其次要给出各种类型的具体实例，使化学概念建立在“最近发展区”上；第三，要讲清概念的上位和下位；第四，根据发展性原则和由易到难的原则，帮助学生形成化学概念“树形图”。化学原理如勒夏特列原理、盖斯定律等的教学，首先要讲清化学原理的来龙去脉；其次是讲清原理的可能影响因素；第三是讲清原理的应用。

（2）化学符号：是用来表达物质组成、结构、变化及其规律的化学学科中通用的特殊符号系统，如Δ、Ksp等，首先要讲清是什么，其次是讲清书写的规范及其运用。

（3）图表语言：是用以表示物质结构、化学事实、化学反应过程及其原理、规律的图型、表格、模型等。其中，化学图像如化学反应速率和化学平衡与温度、压强等因素影响的变化曲线，要明确纵横座标的含义，曲线或折线的含义，以及其中出现的平行线、上扬线和下行线所包含的化学含义或者所对应的化学变化。化学表格如可逆反应中各种物质在不同温度或压强下平衡时的浓度等表格，要认识到各横行和各纵行的变化量，要分析横行量与纵行量之间对应的数值关系并归纳总结其中存在的变化规律。

2.加强实验教学——教给专业方法

要做好演示实验，培养观察能力、分析和解决问题的能力。重视学生动手实验，培养其动手操作能力，掌握化学学习方法，树立科学精神。初步学会化学研究的实验方法，在实验过程中积极地动脑动手，体验科学家科学探究的过程和方法，获得科学探究的乐趣和成功的喜悦，真正体现化学实验的魅力，体现化学实验的作用。

3.注重科学思维方法培养——学会专业思考

（1）创设问题情境。思维始于问题。问题情境是一种当学生接触到的学习内容与其原有的认知水平不和谐、不平衡时对疑难问题急于解决的心理状态。问题情境不是问题，但问题情境产生于 “心求通而未得”的问题。如原电池教学，将铜片和锌片用导线连接后插入稀硫酸溶液进行实验时，会发现铜片上有气泡产生，及时提出问题：铜与稀硫酸能否反应？不能反应又为什么有气泡生成？从而创设问题情境。

（2）鼓励学生发现“意外”。如Al（OH）3两性的教学中，将NaOH溶液滴入Al2（SO4）3溶液中让学生观察现象，然后反向滴加，将Al2（SO4）3溶液滴入NaOH溶液中再让学生观察现象，即可制造“意外”，从而激发学生思考。

（3）开展探究性教学。探究教学是一种类似科学家进行科学研究的教学模式，这种教学模式可以培养学生的科学探究能力。如，在做Na2O2与水反应的实验时，在反应后的溶液中滴加酚酞溶液以检验反应后的碱性物质NaOH时，细心的学生会发现：酚酞溶液变红后会马上褪色。对这一异常实验现象可以引导学生进行探究，不仅可以帮助学生彻底弄清原因，拓展知识，还可以培养学生的发散思维和创新思维。

（4）类比思维培养。常用的类比方法有：①正反类比，如氧化性与还原性、中和与水解、溶解与结晶等；②新旧类比，如：学习实验室制取甲烷新内容时，与实验室制氧气和氨等有关实验进行“纵向比较”；③系统类比，如对平衡移动的各个影响因素进行类比，可以得出：只有当原来变化的量不变时才达到平衡状态。有机物中系统类比更多，如同类物质的相似性，相同官能团物质性质的相似与不同性等。

4.引领化学思想——形成科学素养

在中学化学课程体系中，蕴涵着丰富的化学思想。

（1）物质观、变化观和守恒观。如元素种类守恒、原子种类守恒、原子个数守恒、质量守恒、能量守恒；氧化还原反应中，得失电子守恒；电解质溶液中，阴阳离子电荷守恒、物料守恒、质子守恒等。

（2）化学研究的实践观。实践是认识的来源和认识发展的动力，是检验认识正确与否的唯一标准。

（3）物质之间的联系观、作用观和平衡观。化学平衡是化学学科的重要思想，具体体现在：可逆反应的化学平衡、弱电解质的电离平衡、含有弱碱阳离子或者弱酸阴离子盐的水解平衡、难溶物质的溶解沉淀平衡。

（4）物质性质的共性与个性的辩证统一观和物质变化的量质结合观。量变质变规律在化学中有着极为明显的体现，任何物质都是质和量的统一体。量变和质变是物质矛盾运动的两种状态，物质的质变是通过量变达到一定程度引起的。构成物质的微粒在数量上的增减能引起性质的不同，如随着核电荷数的增加，元素种类不断发生变化，同种元素当核内中子数改变时原子种类发生变化，同种原子当核外电子数改变时由原子变成了离子，单质分子中原子个数变化时出现了同素异形体。元素周期表中各种元素的原子结构、元素性质所表现出来的渐变、突变和周期性变化就是元素周期律的量变质变观的辩证统一。

三、一点感受

教育不仅是要为国家的政治服务，为民族的未来着想，更要为学生的身心发展奠基。完成教育教学任务是教师的基本要求，教好学生是教师的职业取向。要教好学生，实现化学学科的教学目标，必须研究学生的身心发展规律，研究教材，研究教法，研究提高课堂教学的途径和方法，更要研究化学学科特色，从而提高课堂教学质量。

（收稿日期：2013-12-15）

化学是一门自然科学，有其自身的特色。在化学课堂教学中，只有遵循化学学科的特色，规范化学语言，加强实验教学，培养科学思维方法，引领化学思想，才能提高课堂教学质量，实现新课改的化学学科教学目标。

一、化学学科的特色

1.研究手段——化学实验

化学是一门研究分子和创造分子的自然科学。要研究分子和创造分子，就离不开化学实验。只有通过实验才能分离获得已经存在的分子，只有通过实验分析和结构测定才能识别分子，只有通过动力学实验才能揭示分子重组的规律，只有通过合成实验才能创造分子。因此，实验方法是化学研究的重要方法，同时，化学实验也是检验化学理论和化学原理的唯一准绳。

2.思维方法——科学思维

化学是一门科学，科学不仅向人们提供一般意义上的知识成果，而且还向人们提供先进的世界观、方法论、思维方式和行为方式。如推理比较、分类、分析与综合、归纳与演绎、类比等。化学理论形成的主要标志在于它能够反映化学物质的客观运动规律，具有学科体系的严密逻辑和进行定量表达的精确性等。化学理论的真理性必须由化学实验方法加以检验和证实。化学理论的逻辑性则需要运用化学思维方法去建立，需要把零星的、散乱的知识依据其本质关系和因果关系纳入一个严密的科学体系。因此，新课程改革背景下的化学课堂教学，不但要让学生学习化学基础知识和基本技能，还必须让学生感悟和学习贯穿在化学科学知识体系中的化学思维方法。

3.表述形式——化学语言

化学语言如电离、Ksp、电子云模型等，是化学同行为表达和传递化学知识﹑交流科学研究成果而建立的行业术语﹑行业语言。其类型有：文字语言、符号语言、图表语言3类。其作用是储存﹑加工和输出化学思维信息的工具。从信息传递的角度而言，化学教学就是师生进行化学语言交流的过程，学生学习化学的过程其实是以化学语言和符号为中心的学习过程。化学语言不仅囊括了化学知识和化学思想，而且也积淀着化学方法和化学精神。如“”、过滤、萃取、“↑”等。

二、提高高中化学课堂教学质量的策略

教学的目的在于传承。高中化学课堂教学就是通过引导学生从而向学生传承体现国家教育方针的《高中化学课程标准》所规范的化学学科知识和化学思想。

1.规范化学语言——专业引领入门

化学语言的规范化教学，是学生学好化学的前提，是提高化学课堂教学质量的基本要求，但不同类型的化学语言教学的侧重点应有所不同。

（1）文字语言：是用来表达化学概念、原理等知识的自然语言。对于化学概念如电解质、电离、电解、水解等，首先要讲清概念的内涵和外涎；其次要给出各种类型的具体实例，使化学概念建立在“最近发展区”上；第三，要讲清概念的上位和下位；第四，根据发展性原则和由易到难的原则，帮助学生形成化学概念“树形图”。化学原理如勒夏特列原理、盖斯定律等的教学，首先要讲清化学原理的来龙去脉；其次是讲清原理的可能影响因素；第三是讲清原理的应用。

（2）化学符号：是用来表达物质组成、结构、变化及其规律的化学学科中通用的特殊符号系统，如Δ、Ksp等，首先要讲清是什么，其次是讲清书写的规范及其运用。

（3）图表语言：是用以表示物质结构、化学事实、化学反应过程及其原理、规律的图型、表格、模型等。其中，化学图像如化学反应速率和化学平衡与温度、压强等因素影响的变化曲线，要明确纵横座标的含义，曲线或折线的含义，以及其中出现的平行线、上扬线和下行线所包含的化学含义或者所对应的化学变化。化学表格如可逆反应中各种物质在不同温度或压强下平衡时的浓度等表格，要认识到各横行和各纵行的变化量，要分析横行量与纵行量之间对应的数值关系并归纳总结其中存在的变化规律。

2.加强实验教学——教给专业方法

要做好演示实验，培养观察能力、分析和解决问题的能力。重视学生动手实验，培养其动手操作能力，掌握化学学习方法，树立科学精神。初步学会化学研究的实验方法，在实验过程中积极地动脑动手，体验科学家科学探究的过程和方法，获得科学探究的乐趣和成功的喜悦，真正体现化学实验的魅力，体现化学实验的作用。

3.注重科学思维方法培养——学会专业思考

（1）创设问题情境。思维始于问题。问题情境是一种当学生接触到的学习内容与其原有的认知水平不和谐、不平衡时对疑难问题急于解决的心理状态。问题情境不是问题，但问题情境产生于 “心求通而未得”的问题。如原电池教学，将铜片和锌片用导线连接后插入稀硫酸溶液进行实验时，会发现铜片上有气泡产生，及时提出问题：铜与稀硫酸能否反应？不能反应又为什么有气泡生成？从而创设问题情境。

（2）鼓励学生发现“意外”。如Al（OH）3两性的教学中，将NaOH溶液滴入Al2（SO4）3溶液中让学生观察现象，然后反向滴加，将Al2（SO4）3溶液滴入NaOH溶液中再让学生观察现象，即可制造“意外”，从而激发学生思考。

（3）开展探究性教学。探究教学是一种类似科学家进行科学研究的教学模式，这种教学模式可以培养学生的科学探究能力。如，在做Na2O2与水反应的实验时，在反应后的溶液中滴加酚酞溶液以检验反应后的碱性物质NaOH时，细心的学生会发现：酚酞溶液变红后会马上褪色。对这一异常实验现象可以引导学生进行探究，不仅可以帮助学生彻底弄清原因，拓展知识，还可以培养学生的发散思维和创新思维。

（4）类比思维培养。常用的类比方法有：①正反类比，如氧化性与还原性、中和与水解、溶解与结晶等；②新旧类比，如：学习实验室制取甲烷新内容时，与实验室制氧气和氨等有关实验进行“纵向比较”；③系统类比，如对平衡移动的各个影响因素进行类比，可以得出：只有当原来变化的量不变时才达到平衡状态。有机物中系统类比更多，如同类物质的相似性，相同官能团物质性质的相似与不同性等。

4.引领化学思想——形成科学素养

在中学化学课程体系中，蕴涵着丰富的化学思想。

（1）物质观、变化观和守恒观。如元素种类守恒、原子种类守恒、原子个数守恒、质量守恒、能量守恒；氧化还原反应中，得失电子守恒；电解质溶液中，阴阳离子电荷守恒、物料守恒、质子守恒等。

（2）化学研究的实践观。实践是认识的来源和认识发展的动力，是检验认识正确与否的唯一标准。

（3）物质之间的联系观、作用观和平衡观。化学平衡是化学学科的重要思想，具体体现在：可逆反应的化学平衡、弱电解质的电离平衡、含有弱碱阳离子或者弱酸阴离子盐的水解平衡、难溶物质的溶解沉淀平衡。

（4）物质性质的共性与个性的辩证统一观和物质变化的量质结合观。量变质变规律在化学中有着极为明显的体现，任何物质都是质和量的统一体。量变和质变是物质矛盾运动的两种状态，物质的质变是通过量变达到一定程度引起的。构成物质的微粒在数量上的增减能引起性质的不同，如随着核电荷数的增加，元素种类不断发生变化，同种元素当核内中子数改变时原子种类发生变化，同种原子当核外电子数改变时由原子变成了离子，单质分子中原子个数变化时出现了同素异形体。元素周期表中各种元素的原子结构、元素性质所表现出来的渐变、突变和周期性变化就是元素周期律的量变质变观的辩证统一。

三、一点感受

教育不仅是要为国家的政治服务，为民族的未来着想，更要为学生的身心发展奠基。完成教育教学任务是教师的基本要求，教好学生是教师的职业取向。要教好学生，实现化学学科的教学目标，必须研究学生的身心发展规律，研究教材，研究教法，研究提高课堂教学的途径和方法，更要研究化学学科特色，从而提高课堂教学质量。

（收稿日期：2013-12-15）