学校体育思想“回报总和最优化”的体系建构研究

江文奇，刘广路，扈春荣，杨文龙



学校体育思想“回报总和最优化”的体系建构研究

江文奇，刘广路，扈春荣，杨文龙

衡水学院体育学院，河北 衡水，053000。

采用文献资料法和归纳法，解析学校体育思想体系建构的不佳状况，寻求学校体育思想效力最优化统整的践行平台与实施方法，真正优化学校体育思想的效力总和，构建文本独立、效力集中的学校体育思想的实施操控机制，以实现学校体育思想回报总和的最优化效益。

学校体育；回报总和最优化；体系构建

1 问题的提出

学校体育思想的研究，是我国学校体育领域研究的重点，也应该成为持续的热点研究问题。这是因为，我国学校体育思想的体系构建还不成熟，学校体育思想文本之间“价值隔离”的状况还处于悬而未决的状况，学校体育思想还处于“由乱到治”的过渡时期[1]。确保学校体育思想文本在教学实际操作过程中的活性，实现学校体育思想效力整合的回报优化问题，是学校体育思想文本在操作过程中进行效力优化的整合举措。鉴于此，学校体育思想研究的基础，确应将学校体育的内在利益和实践操作作为直面的起点，以学校体育的属性来审视学校体育思想文本的定位和融合，以此为契机和平台，再来审视理论文本的指向以及文本融合的科学性，才不至于被学校体育思想的具体文本牵着鼻子走，致使学校体育思想与学校体育实体之间主观的疏离。因此，以学校体育实体解读学校体育思想文本的内涵以及学校体育思想体系的可建状态，是学校体育思想研究的基点，是以“是什么”来考量“应该是什么”的合理性和科学性路径选择，也只有这样，学校体育思想与学校体育实体的统一性才可无间离的同一起来，学校体育思想的指导价值才不至于偏狭和干瘪。有鉴于此，学校体育思想体系的建立还需要进一步地实施论证，并进行充分的逻辑证实。

2 学校体育思想文本视角的价值梳理

新中国成立以来，确切地说是“扬州会议”以后，我国学校体育思想领域活跃起来，不同价值判断、不同功能开发、不同“所指”阈限的学校体育思想文本，在引进、模仿、开发、创新的不同路径上，成就学校体育多元路径取向的繁荣。三基学校体育思想、体质学校体育思想、快乐体育思想、成功体育思想、终身体育思想和健康第一的学校体育思想，部分的蕴含着学校体育实体的属性分支，以不同路径的价值甬道窥视着学校体育是什么的判断，并以文本的形式对其进行“描述性”的浓缩（见表1）。文本的多元化为诠释学校体育本体属性和实施路径提供着多元的视角，丰满认知学校体育的渠道。然而，不可讳言的是，学校体育多元诠释路径的状况，也造成了学校体育“跟谁走”和“怎么走”的问题的争论，体质论与三基论的百年持战、“健康第一”与“终身体育”的主导论战等，都在一定程度上验证了学校体育思想研究的硝烟弥漫状况，在现实层面上扰乱学校体育的运作状态，学校体育思想的导引作用被主观地分散在思想文本的较量上。

客观地说，学校体育思想之间的不和谐状态，是由于诸多原因造成的[2]。（1）对于学校体育功能作用的不同界定，造成每一种学校体育思想自学校体育本体裁剪下来的“质料”存在差异，学校体育思想就此产生了形式、动力、目的方面的先天差别。学校体育思想在具备了特有的解释阈限后，自然形成了独立的操作体系和路径持守。（2）不同价值图式的依随与持守，造成不同“群认同”之间产生间际分歧[3]，思想的功能分歧人为地演变为“群际”的价值分歧，学校体育运作路径的客观审视的应然演变为主观辩解的实然，就此远离了学校体育是什么的真切关怀，学校体育的判断被置于重持守、缺比较，重沿用、缺融合的境况。（3）也是最为重要的一点，对于学校体育与学校体育思想之间关系的认定，存在“第一性”与“第二性”的判断，将学校体育思想作为学校体育的“现象”进行认知，学校体育思想失去了彰显学校体育部分本体属性的功能，“第二性”的价值定位注定成为学校体育思想可以“推倒重来”认识依据，思想间便顺理成章的呈现出不和谐的争诘局面。

表1 学校体育思想文本的内在价值诠释

学校体育思想从多种视角对学校体育的运行状态进行着诠释，每一种学校体育思想都彰显着不可或缺的价值体现，实现着“术业专攻”的优越性和专门性。学校体育多元诉求的图景，为学校体育的发展提供着来自不同机理的“力比多”，如若遂人所愿，思想多元意旨的“兼容并蓄”，可以从诸多方面审视学校体育育人的目标，这是学校体育思想最佳整合的期冀。但是，就现状而言，学校体育思想间并没有出现真正兼容并蓄的局面，即使是在经过了以健康第一主导思想、以终身体育主导思想建立体系构架试图的当下，都未能切实平息学校体育思想由于视位价值异同造成的间际张力，思想间可以共荣的弹性操作平台尚未建立，学校体育思想仍然固守于文本的效力之中（见表2）。

表2 学校体育思想文本的价值判断

理论的意义在于回馈到鲜活的实践中去，以实践的视角审视理论效能的发挥。笔者认为，想要取得学校体育思想回报总和最优化的道路，尚需进一步的探索。所谓回报总和最优化即是，起于同一存在而形成的不同层面、不同侧面的理论，通过某种交合方式或平台，将凝合效绩合力于此“存在”的配置方式，就此以最佳效力的形式反哺此存在。回报总和最优化理念要求将学校体育思想的合集效力通过某种方式贡献于学校体育的实际实施过程中，所谓的某种方式是在保留每一种学校体育思想特定指向的基础上，理念在现实操作过程中实现效力方面整合的诉求，搭建实施操作平台以糅合学校体育思想体系的诠释效力，实现学校体育思想间“美美与共”的价值体系，就此实现学校体育思想最优化回报总和效力的释放。

3 以学校体育“绵延实体”作为学校体育思想体系优化的阵地

学校体育思想真正兼容的形态还未建立，多元思想的处置还处于各自为政的状态[4]。这种问题的产生在很大程度上是因为，在处理学校体育思想问题时，学校体育“是什么”和学校体育“应该是什么”的问题因为主观价值判断的原因，造成了一定的隔离，思想“真”与“假”的检验被思想间“好””与“差”的思辨模糊起来。如何将文本化的学校体育思想效力归复给学校体育，实现学校体育思想效力的最佳整合，这是需要进行实践平台的搭建的。在实践“不在场”的情况下实现的学校体育思想之间的体系构建，是阉割下的“粉饰和谐”，是一种价值观念的强制推移和妥协[5]。学校体育实体的诉说远非一种铭刻着价值判断或视域口径的支脉思想可以厘清的，具体思想文本只是窥视学校体育实体的一种透镜，通过它观视的只不过是学校体育的一部分而已。总而言之，所有的思想模式都在特定方面发挥着具体效力，但是在另一些方面它却是失效的，对于我们试图审视的那些东西或者说理应被涉及的那些东西来说，这些模式全都过于狭窄，而首先是它们全都过于“路径纯粹化”的刻板。就此，我们只有将学校体育思想进行体系化构建，尊重学校体育全面的内在利益并将其全面彰显出来，才可以说真正为学校体育指明了发展的道路与方向。

每一种学校体育思想都解说着学校体育特定视角的功能与功能彰显的程序，每一种学校体育思想都可以在学校体育本身找到寄宿的理由，这是被学校体育实践所验证了的客观事实。只是这解说和审视学校体育的通道过于狭窄和固着，不足以呈现学校体育教育整体功能的全貌。学校体育思想的每一种路径充其量只是一种“猜度”[6]，一种对于事实参量预设选择下的布景设计，都在一定程度上限制了学校体育“是什么”的全面彰显，与学校体育实体本身的“自流状态”存在同一意义上的差距，而这种距离的弥补又不是某一种学校体育思想自身可以实现自洽的。科学认识的逻辑分析与事实的问题无关，而只与正当或正确的问题有关。学校体育思想只是在“知识领域”进行关于逻辑过程的论证和逻辑结果的体现，是一种自圆其说的价值辩护，在这论证过程中，学校体育思想与学校体育之间便不再具有同一性，思想将学校体育裹挟在了充满功能-价值视角的体内，实现着思想对于实体的控制，并将不符合此思想意旨的学校体育属性阉割下去。因此，学校体育思想作为各管一段的铁路警察，只有集合在一起，形成效力融合的状态，才不至于辜负学校体育整体效力的丰满蕴意。

学校体育思想的版本都在缩小着学校体育的能指范围，在一定程度上伐砍掉学校体育“无限”能量的支脉，因此，只有在互为补充的理念下实现学校体育思想诠释的体系丰满，才不至于愈演愈烈学校体育实体与思想之间距离的扩张。笔者认为，成全学校体育思想最优化效绩整合的途径，必须以学校体育思想实施的现实教学过程为平台，在真实的教学情境中通过教学人员的努力，实现学校体育思想在突破文本“能指限制”的运行状态下的真正兼容（图1）。经过真实教学情境的校验，学校体育思想被拆分并重新组合在体育教学操作过程中，实现最直接指导学校体育实施的思想型制。在此，为了避免再次引起不必要的争论，需要在理念上进行文本恪守的肃清，根据具体实践过程，形成具体问题的弹性反应形式，而不可再将思想的优劣臆断参杂在学校体育思想运行过程之中。基于此种问题解决的策略，学校体育思想整体效力的发挥，在运行时必须遵循以下4项举措原则，（1）要求执行者了解、参悟每一种学校体育思想的来龙去脉，把抓特定思想的起意、价值与目的，确认学校体育思想每一种视角占有在解决具体问题时的合理性；（2）要求执行者形成学校体育思想兼容并蓄的理念，将每一股学校体育诠释的“注流”进行偏狭的确认，在思维上形成学校体育思想“美美与共”的观念。（3）要求执行者具备思想融合的能力，以教学情境的真实状况为依据，实现学校体育思想解构基础上的再复合，这就需要执行者在进行思想体系操作过程中进行独立的思考，冲破“本本”的藩篱。（4）要求执行者在学校体育思想回报总和最优化的诉求下，实行学校体育思想的具体融合，当然，这融合必须是在不断调整的过程中实现与情景的实时契合，只是一种弹性的框架预设。总而言之，学校体育思想具体文本的“能指”是处于不完满状态的，学校体育思想为学校体育的实施确定着可供参考的依据，而学校体育实践活动则为学校体育思想的实施、融合、规范提供着真实的平台和检验、修正的场所，两者是处于互相促进、互相携助的关系，两者只有在实践过程中实现卯榫，学校体育思想体系才会达到最佳整合的效力释放。

图1 学校体育思想兼容的一般化程序

4 结 论

学校体育思想的每一种思路都反馈给我们一些关于学校体育“是什么、怎么做”的明确知识，对于真切的切近学校体育的“真”提供着不可或缺的审视视角。但是，正是因为学校体育思想百花齐放的原因，在主观上造成对于学校体育“四分五裂”的把控，诸如三基、体质、快乐、健康、终身等等关键词都想僭越本分，给学校体育贴上专利化的标签，实行对于学校体育的最大控制，就此，学校体育思想在妥善处置学校体育的初衷诉求下，却扰乱了学校体育实施的正常秩序。基于此，笔者提出回报总和最优化处置学校体育思想的思路，以现实情境化解学校体育思想形式化操行的弊端，将思想拉进到学校体育实践过程中来，促成学校体育思想文本的指导作用融化在学校体育的实践过程，打破以某一种固定思路勾画学校体育运作路径的狭隘，以实现学校体育思想实践运作体系组建下的效力最优化试图。

[1] 李 勋，江文奇，李剑政.快乐体育思想的异化解读与诠释[J].教学与管理，2012（2）：128~130.

[2] 江文奇，李 勋，刘广路.学校体育教学指导思想的解释力研究[J].山东体育学院学报，2011（2）：88~92.

[3] 彭庆云.古希腊早期哲学的始基的含义和始基学说的演变[J].湘潭大学学报（社会科学版），1985（2）：46~53.

[4] 江文奇，冯 峰，等.学校体育思想要素分析与生态构建试析[J].山东体育学院学报，2012（6）：108~112.

[5] 张洪潭.体育教学思想起论、互补原理与技术健身论[J].上海体育学院学报，1994（1）：89~96.

[6] 丹尼尔•丹尼特著，苏德超等译.意识的解释[M].北京理工大学出版社，2008.53~72.

Construction of School Sports ideology of the “Return Sum Optimization” Desire to be with Type System Research

JIANG Wen-qi, LIU Guang-lu, HU Chun-rong, YANG Wen-long

Institute of P.E., Hengshui University, Hebei Hengshui, 053000, China.

Using literature and summarized method, parsing the poor condition of school sports thought system to seek the integration of school sports thought effectiveness optimization platform for the practice and method, the real effect of optimizing the sum of the School Sports Thought, build text independence, effectiveness centralized control mechanism thought school sports, school sports thinking in order to achieve the optimal return on the sum of the benefits.

School sports; Optimize returns sum; System build

1007―6891（2014）04―0110―05

10.13932/j.cnki.sctykx.04.28

G811.5

A

2014-04-08

河北省教育科学研究“十二五”规划课题（13060032）。