关于语文课堂有效提问的现状调查及策略研究

杨秀梅

摘 要：大家都知道，学生在语文课程学习上掌握的程度，实际上就能代表对母语学习的有效程度。并且，语文课程的学习，是培养人的认知能力和判断能力的有效渠道，由此可见语文课程的学习表现的作用非同一般。在新课改的教育指导下，有效提问在小学语文中表现的独到优势，着实是让人惊诧不已，因此，在小学语文课堂的教学中，注重有效提问是每个小学教师应该常用的教学手段。本文就对某小学语文课堂有效提问的教学现状，研究出了几点应对策略。

关键词：小学语文；课堂教学；有效提问；现状；策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）03-259-01

语文课程的学习，关乎我国母语的发展，其学习尤为重要。然而，小学语文的学习，其行为主体是小学生，刚刚接触知识文化的年纪，在学习上尤为重要，只有在前期打好了基础，以后的学习才能够顺利完成。小学语文课堂提问，能够促进学生上课思想专注，活跃课堂气氛，提高学习的质量以及学习的效率。

一小学语文课堂有效提问的现状

1、问题数量多而杂

教师在传授小学语文课时，往往出现按照书本以及备课资料上的内容，做好“演讲”演出。随着新课改体系的形成，课堂提问在课堂应用中越来越广泛，但是，随之而来的还有“无效”提问这样的弊端。而形成这种弊端的罪魁祸首就是传授知识的教师了。教师为课堂提问设计的问题多而杂，没有一定的条理性可言，导致教学质量极低。

2、问题作答时间紧促

由于课堂的时间有限，一节课程只有四十分钟，教师在对文章基本内容讲完之后，一节课所剩余的时间不多，到了提问环节，学生没有更多的时间去思考，而教师为了完成当日的教学任务，还没有等到学生做好准备举手作答时，就急不可耐的向学生宣布答案。对于课堂提问，现在的教学条件下，教师的态度是，对于封闭式的问题，教师就是简单的想让学生了解问题，做到对文章的巩固，而并非真正的想要学生去思考；对于开放式的问题，教师的态度是，只要有部分学生能够回答即可。

3、教师评价太简单

小学生的心理很单纯，在学习中，若被老师奖励，会一根筋的往前冲，但是，要注意，若学生花费了好大的心思想到的问题答案，却在老师看来不值一提，小学生的心理如同受到伤害一般，对课堂提问失去兴趣，失去思考问题的动力。

4、教师问题多，学生问题少

由于教学中，教师将自己作为教学的行为主体，导致了语文课堂提问，出现老师问的多，学生基本没有问题的现象发生。特别在小学语文课堂上，老师更是因为小学生过于年幼，对书本的知识本就是不太能理解的年纪，从而忽视了孩子真正的想法。其实，教师应该了解，小学生正处于对社会对知识慢慢吸收的阶段，是具有丰富的想象力的，所以，在教学中，教师要应用课堂提问的方式以外，也要注重学生的课堂提问行为。

二、提高小学语文课堂有效提问的策略

1、找准目的，设计问题

教师在课堂提问的行为中，一定要注意，设计问题时的目的性。结合文章的内容，教师在课前做教学大纲时，要对教学内容深度剖析，抓住文章的中心思想，按照文章的教学目标，设计课堂问题。对于不同的知识点要设计不同的问题，并要在每个知识点的教学中，及时性的将问题发出。

2、公平公正，面向整体

教师在教学中，要注意对每个学生一视同仁，做到公平公正，不能偏爱优等生而对学习成绩稍逊的学生放任不管。在班级的结构中，中等生是占有大比例的，教师在设计课堂问题时，要把中等生作为教学的出发点，面向班级所有学生。

在设计课堂问题时，教师要注意控制问题的难易程度，问题的设计要讲究先后顺序，问题一要做到开头的作用，将学生带入情景之中，问题二要在问题一的基础上延展，这样步步为营，即引导了差等生，又加强了优等生对知识点的巩固。

3、做好总结，留疑释难

在课堂即将结束时，教师要对于课前准备的教学大纲以及课堂的教学情况，迅速的做出总结，并在课程结束之前，设计问题留学生课后思考。让学生在课下时间，能够主动的去回顾课堂上学习的知识点，并在此基础上进行可行性思考，也能够促进学生在课外书籍上对相关知识点的涉猎。

4、教师要对学生进行激励性评价

从上文小学语文课堂提问现存问题中，教师需要改变对学生回答评价过于简单的缺点，并且要多给与激励性的评价。对于学生对课堂问题的答案，教师的评价常常就只有几个字

教师在对学生的评价中，要多多考虑小学生的感受，对于回答正确的学生，教师可以说“你真棒，回答的真好”、“你进步了很多呢”这样的激励性的话来评价，对于回答错误的学生，教师可以这样评价，“你说的很相近了，再努力的想象看”、“再试一试，老师和同学们相信你能够成功的”。激励性的评价，能够激发学生的思考问题的热情，达到有效提问的目的。

三、结语

小学语文课堂提问的有效性问题才算是真正的被家长、老师重视，小学语文课堂有效性的提问，是促进课堂效率的关键因素。然而，小学教师在语文课堂有效提问上，一定要注意立足于课本，发展于实践，在备课上一定要充分的研究教学内容，拟定教学目标以及教学大纲，在教学大纲的基础上延展出教学问题。要注意，有效问题一要与教学内容相吻合，第二，设计的问题要能够激发学生的兴趣，只有培养了学生学习的兴趣，才能更有效掌握学习知识点，教师才能更有效的达到教学目标。

参考文献：

[1] 金传宝.教师如何提高发问技巧[J].《外国教育研究部》.1998.

[2] 王雪梅.课堂提问的有效性及其策略研究[M].西北师范大学教育学院.2006.

[3] 张红玲.改变提问方式激发学生兴趣[J].《考试周刊》，2008年.