美画数学

许雅丽

摘 要：随着课程改革的不断深入，我们应积极探索数学教学与其他学科的有机融合。在课堂教学中，我尝试着用形式多样、五彩缤纷的美术作品辅助数学教育，并在教学设计策略方面做了些研究。

关键词：低年级教学；美术；辅助教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）03-255-01

数学学科给人的印象就是严谨有余而生动不足，但随着现代教学技术走进课堂，“教师一支粉笔，一张嘴的满堂灌”教学方式被慢慢打破，许多教师在努力尝试运用各种手段提高课堂教学的效率。如何打破“学科中心”的定势，跨越学科之间的鸿沟，跳出“用数学教学数学”，是许多数学老师都在思考的问题。

能不能利用美术学科为数学教学服务呢？儿童心理学告诉我们：儿童是以形象思维为主的。五彩缤纷的美术作品能刺激儿童的感官系统，还能建立数、图模型，充分利用图的形式把数学知识表示出来，从而达到渗透数学美的思想，帮助学生理解数学知识，提高解题能力。我就此作了一些初步的探讨。

一、在“画”中精彩导入，激发学生兴趣

好的导入方法，是一堂课成功的一半。为激发学生学习兴趣，新课导入一定要新颖，有吸引力，激起学生的求知欲，有时教师可以利用自身的教师绘画基本功，用手中的粉笔画出一节课的精彩导入。

在教学一年级《认识钟表》一课时，我先在黑板上画出了一个大大的圆，让学生猜猜老师要画什么？学生的好奇心一下被调到起来了，有的说，老师要画太阳；有的说，老师要画大饼；还有的说，老师要画西瓜……接着，我就在这个圆上画了12个大格，有聪明的孩子一下子就喊出来了“时钟”，好家伙，一下就抓住了时钟钟面上有12个大格的特征，其他孩子在他的启发下也想到了就是时钟。我接着把这个时钟画完整：12个数字、时针、分针。学生也在我的一步一步引导下认识了整个钟面。不需要刻意的情景设计，利用低年级学生好奇心强及原有的知识基础，我就可以画出一个精彩导入，一切都是那么的水到渠成。

二、在“画”中捕捉生活中的数学

生活离不开数学，数学来源于生活。数学已经融合到生活的方方面面，成为一种具有多维结构的人类活动。因此，教师教学时，要努力让数学走进生活，使数学生活化，引导学生自己去认识现实生活中的数学问题，领悟数学知识在实际生活中的作用于价值，使他们认识到“数学是生活组成部分，生活离不开数学”。

在教学二年级《对称图形》后，我设计了一份开放式作业：同学们，对称图形在我们生活中随处可见，你们能不能做生活的有心人，细心留意，把它们“画”下来呢？结果，我发现学生“画”中的对称图形真是琳琅满目，五花八门，动物、植物、各种生活中的图形都成了孩子们灵巧双手下的对称图形。他们在生活中捕捉数学的“原型”，使知识的学习与现实生活密切联系起来，使学生深刻理解所学的知识的现实意义，既了解和掌握了数学知识的用途，也增强学习数学的信心和兴趣。

三、在“画”中探究数学的规律

在教学《找规律》一课，为了激发学生找规律的兴趣和增强学生发现规律的速效性，为了培养学生的发散思维。在教学中我充分利用各种颜色和不同的形象来引导学生去观察、探究。

在教学中我用红、黄、蓝三原色来绘画一些学生比较喜欢的小动物，（红是小白兔、黄是小狗、蓝是小鸟，它们都是用简笔画的形式来表现的）按照红黄蓝的顺序来排列。再让学生进行观察探究，这时学生的参与性非常高，都积极地参与观察和交流，虽是一年级的学生，但是他们很快就能从颜色、动物形象、数量、形状等找出其中的规律。

然后再让学生选择自己喜欢的颜色和图形来画规律，学生在动手画的过程中，还发现了许多在备课中我认为学生不能发现的规律。这样学生在动手画的过程中不仅提高了学生动手的能力、观察能力，还培养了学生的创造思维。

四、在“画”中培养学生的想象

牛顿说过，没有大胆的想象，就没有伟大的发现，让学生打开想象的大门，跨越空间和时间，驰骋飞扬，在轻松愉快的课堂气氛中提高学生的创造思维能力。在教学《7的乘法口诀》练习中，认识了七巧板，我请同学观赏：屏幕上的几幅图七巧板拼成的图形，一条乘风破浪的帆船。接着显示图组一棵老树、一只乌鸦、一座桥、一间房屋，学生发出阵阵赞叹声。教师问学生这几幅图你们联想到什么？一学生回答：帆船让我想起一句诗：“书山有路勤为径，学海无崖苦作舟。”教师表扬说：“很好”，然后问后面四幅图呢？全班学生受这位同学的启发，齐声朗诵：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。”数学课又“变成”语文课，充分调动了学生学习兴趣。教师问：这几幅图中一共有几个三角形？可以如何列乘法算式？用哪句口诀？又从一副画回到了数学课，原来，数学课也可以如此有趣。

五、在“画”中寻找解题方法

有些数学应用题较抽象，学生读了以后难于明白题意，理清头绪，我们可以引导学生在纸上画一画，借助图形的直观作用，引发联想，促进形象思维和逻辑思维结合，最终可以“柳暗花明又一村”，化复杂为简单，快速找到问题的答案，理解方法的实质。例如：三年级上册“两步计算的实际问题”的教学，要求出妈妈买一套衣服用了多少钱？可以用两种方法来解决这个问题，其中用倍比方法解答是学生比较难以理解的。这时，线段图就起到了一个很好的帮助作用。借助线段图的直观作用，学生一下子就理解了“1+3=4，28×4=112”的意思，根本不需要老师再多加解释。当求第二个问题：上衣比裤子多多少钱？大部分学生就列出“3-1=2，28×2=56”的算式。就这样，借助一个简单的线段图，很好地引导学生理解了两种数量之间的关系，倍比方法也就在轻松之中迎仞而解了。

总之，把“画”引入我们的数学，不仅能给孩子以美的启迪和熏陶，而且能拓宽学生的视野，锻炼学生的思维，培养学生的兴趣，对学生理解数学知识起到事半功倍的效果。在快乐与思考中知识能力、动手能力、观察能力等均得到了极大的发展。让我们师生在“美丽的数学世界”中快乐成长每一天！