提高初中生英语阅读能力浅析

王蕾

摘 要：根据新制定的《英语课程标准》要求，初中生的英语阅读能力应达到五级要求，然而由于多方面的因素，学生的实际水平与这个要求相差甚远。因此，我认为学生的阅读能力迫切需要提高，我主要从四方面做起：培养学生的阅读兴趣，树立阅读信心；帮助学生克服不良习惯，传授阅读技巧；指导学生搞好课内阅读，丰富语言知识；加强课外阅读，提高阅读能力。

关键词：阅读兴趣；技巧；课内指导；课外阅读

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）03-210-01

一、培养学生的阅读兴趣，树立阅读信心

“兴趣是最好的老师”，只有学生有了兴趣，才能调动他们阅读的积极性，才能激发他们的阅读内动力。而进行英语阅读对于初中生来说的确是一个艰苦的过程，为了激发他们的兴趣，我主要从以下几方面做起：

1、精心选材，由易到难。除了以课文为材料来提高阅读能力外，我帮他们精心选择一些课外阅读材料，如名人轶事、历史故事、民间故事、幽默小品、日常生活、科普文章等思想性强、趣味性强的阅读材料。让学生先从较短的较容易的读物开始，逐渐过渡到较长的、难度较大的文章，这样学生才会读有所获，不仅增加了的自信心，而且体验到阅读的乐趣。

2、变换形式，激发兴趣。单调的阅读往往使学生感到枯燥无味，失去兴趣。因此在教学中，我注重阅读形式的多样化，采用快速阅读（默读、不出声，不用手指，不翻字典，根据意群，适时猜测）与精读相结合，限时阅读与非限时阅读结合，课内阅读与课外阅读相结合。我还根据初中生的特点，在阅读过程中安排竞赛，游戏来激励竞争机制。有时组织学生高一些编故事，预测故事的结局等动态的，开放的活动。

3、激发鼓励，提高兴趣。在讲评时，我坚持以学生为主体，教师为指导。让成绩优秀的同学讲述文章的主题，说出自己的见解，然后其他学生提出问题，发表意见，通过小组讨论共同解决。观点的分享会让学生活跃思维，有成就感。在评价学生的阅读效果时，我坚决不批评、怪罪学生，而是运用认同、肯定、表扬、鼓励、惊喜等正面激励手段，激发学生的阅读兴趣，鼓励学生不断进取。当阅读教学中遇到困难的时候，给予足够的理解和宽容，及时调整策略，适时鼓励他们，让学生不断感受成功，引导他们树立信息，坚持不懈地去阅读。

二、帮助学生克服不良习惯，传授阅读技巧

1、学会略读（Skimming），把握大意。即迅速浏览全文，抓住文章大意和主题句，明确作者的态度和意图。

2、学会跳读（Skipping），重点突破。掌握短文大意后，认真看短文后的选择题，重点查找题中所需的信息，读时要一目十行，对不相关的内容一带而过，因为很多选择题的答案都可以在文章中直接找到。

3、学会猜测生词（Guessing the new words） 在阅读过程中，不可避免的会遇到生词。如果一遇到生词就去查字典，或跳过去不看，都会影响对文章的理解。这样就要学会猜测词义。不同的语境，单词的意思也就不一样，所以要根据上下文线索和构词法等知识去猜测，从而培养学生猜测词义的能力。

4、学会推理，正确解题。 如果在做阅读理解题时，遇到较深层次的题型，在短文中不能直接找到答案，那么首先要排除自身的生活经验、经历和已有的知识等主观因素的干扰。然后要冷静分析推理，研究细节暗示，推敲作者意图，理解文章寓义，从而确定正确的选项。

三、指导学生搞好课内阅读，丰富语言知识

1、集中讲解，学以致用。我在单词教学中是这样做的：把每单元的生词拿出一节课讲解，经过大量的语句操练，使学生在语句中去体会生词的不同含义。在句子中记生词比单学一个生词容易得多，有趣得多。有时适当增加一些旧词新意和一些习语让学生猜测，如一些颜色的词grey， blue， red， orange也指人的心情，这样既学了生词又增强了语感，也在潜移默化中提高了阅读能力。

2、在课文教学中采用整体教学法。我认为虽然课文综合体现了语言知识、语法，是对学生进行听说读写训练和语言知识教学的材料，但这些都应该融会在课文教学中，而把思想内容和篇章结构放在突出的地位。我把课文教学分为三个步骤进行，即指导预习阶段、课文分析阶段和深层理解阶段。在预习阶段可常给学生提出一些True or False之类的练习，这些问题大都是表面上的，学生通过阅读能够直接在课文中找出答案。这样学生对课文有了整体的理解。在课文分析阶段我注意让学生找出语言知识点，注意培养学生的分析判断能力。让学生自己找出段落的topic sentence。中心句在段首的居多，也有在段尾或段中的。但不一定每个段落都有中心句，这时就需要根据段落所表述的各种细节来发现它的中心意思。让学生用自己的话概括出段落大意，必要时还要对细节进行提问。如提问一些how，why或where之类的问题让学生思考。有时对一些语法进行必要的讲解，加强学生对课文的理解。在深层理解阶段，要培养学生的独立思考能力，引导他们正确推断作者的态度、意图和看法，预测将要发生的事情，推想事物发展的结果和影响。另外教师还可以在课堂上安排一定时间，让学生阅读指定的材料，要求学生在规定时间内完成阅读理解题。然后检查阅读速度和理解准确率，进行辅导讲评。总而言之，只要坚持引导学生不断总结做题方法，他们的阅读理解能力最终就一定会产生质的飞跃！

参考文献：

[1] 王才仁.英语教学交际论[M].广西教育出版社，1996.

[2] 胡春洞.英语学习论[M].广西教育出版社，1996.

[3] 张国杨，朱亚夫.外语教育语言学[M].广西教育出版社，1996.

[4] 《新英语课程标准》华中师范大学出版社，2003.