让学生感受英语阅读的乐趣

宋苏娟

摘 要：培养阅读能力是教学大纲中规定的中学英语教学目标之一，阅读理解是学生在英语学习中必须具备的能力之一，有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识，提高运用语言的能力。可以训练学生的思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。

关键词：学生；感受；英语阅读；乐趣

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）03-97-01

一.背景

加强阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和大量运用语言的机会和条件。阅读能力的提高能为听、说和写能力的发展打好基础。学生的语言知识能否巩固，语言技能能否得到培养，很大程度上取决于阅读能力的提高；它的重要性还体现在各种形式的英语考试中，无论是分值还是题量上，阅读理解所占的比重都是很大的。因此，阅读教学备受教师的重视。然而，面对题裁多样、内容各异的阅读材料，如何能使学生具备良好的阅读习惯，培养他们主动阅读的兴趣，提高他们的阅读能力，以达到阅读教学的目的，是每个英语教师经常考虑的问题。所以阅读课在我们平时的英语教学中尤为重要。

二.阅读教学案例

本节课所教的内容是牛津英语译林版7A unit 6 Food and lifestyle reading 1，本节课的教学目标：本单元的中心任务是围绕“Food and lifestyle”而展开的。这篇文章讲述了一些学生平时的饮食和生活习惯。通过学习，让学生明白什么是健康的饮食和生活习惯；要求学生理解课文内容，知道如何捕捉细节；引得学生掌握模仿主题进行，描述的技巧，形成根据主题理解文章细节并能分辨是非的能力。

笔者所教的学生均为来自农村的外来务工人员子女，他们中大部分的英语基础较差，因此用英语进行听、说、读、写的能力较差。这部分学生对英语的学习的积极性不高；还有一部分学生课堂上的思维活跃，有较强的表现欲，能积极参与到教学活动中。

笔者在本节英语阅读课的教学过程中采用了以下教学模式：Presentation（呈现）—— Skimming（粗读）—— Listening and reading（听读） — Scanning（跳读） ——Intensive reading （细读） —— Retelling（复述）——Discussing（讨论）——Writing（写作） —— Summary（小结）。

在导入新课之前，我先安排了warming-up activities，和学生进行Free talk：What is your favorite food？ What do you have for breakfast / lunch / dinner？ What activities do you often do after school？ How long do you exercise every day？ 通过这些对话，让学生复习了上节课所学到的一些食品、体育活动等词汇，进入日常生活的话题的讨论，活跃课堂气氛，调动学生学习积极性，为课文的学习进行铺垫。在引导学生回答问题时，笔者也是刻意安排基础好的学生先说，基础差的学生再模仿前者回答问题，这样的安排有利于让他们积极参与到课堂活动中来，并及时给予评价，让他们也感受到参与活动的喜悦。

在上述的活动后，适时通过图片，设置情境将即将学习的课文中的一些生词呈现出来，这些生词仅限于对学生阅读时会产生障碍的生词。接下来进行的课文粗读（skimming），意在培养学生在规定时间里的快速阅读能力，训练学生领会课文中心主旨的能力。在这个环节上，笔者设置了一些简单的问题让学生进行回答，以检测学生对文章大意的理解和概括：What is this article about？Whose lifestyle is healthy？。

在接下来的听读步骤中，让学生边听边读，并且在听读的过程中让他们找出文章的疑难词汇、短语和句型，帮他们扫除阅读中存在的一部分，在讲解知识点时尽量简练，要引导和培养学生根据上下文猜词的能力。

在接下来的跳读（scanning）环节中，要求学生进行跳跃式的阅读，采用多种练习的方法，如回答问题、“T”or“F”判断等，这里的问题设置关注具体细节，如：What does Millie have for breakfast？Why does Millie seldom eat cakes or sweets？What does Daniel like doing？等。

在细读（Intensive reading）环节中，要求学生各自独立完成阅读任务，完成根据课文内容进行填空的练习，巩固文中出现的重点单词和关键词，加深对课文的理解。

完成上述教学步骤后，大部分学生对所学的内容已经较为熟悉，此时，笔者给出关键词提示，要求学生对文章进行复述，加深印象，同时，通过口头的表达，为以后的话题作文写作做准备。在实施这个步骤时，笔者会安排基础较好的学生进行复述。

此时，笔者根据本课的话题，要求学生进行小组讨论，安排自己一日三餐和生活方式，并将讨论结果记录下来，看看哪一组安排的最合理、最健康，通过讨论提出最合理的建议，在这个步骤中要求学生以课文为模板，使用课文中的句型和短语进行，意在巩固本节课的知识，为本单元的写作教学做铺垫。在讨论中，因话题贴近学生的日常生活，每个学生都能提出自己的建议和主张，每个人都能参与其中，感受到学习的英语的快乐和成功。

三.教有所思

本节课的整个教学过程围绕“阅读”这一实践活动，以“练”为主线，贯穿课文的阅读教学中，有语言输入，有反馈输出，由浅入深，全面培养学生听、说、读、写的能力。

通过一系列的练习，学生们对与自己生活密切相关的问题进行分析，发表自己的观点，并且提出一些合理化的建议，学会如何谈论问题并解决问题，在课堂上的小组协作活动学会合作相处、团结协作，并大胆的用英语表达，提高了学生的口头表达能力。

针对班级英语学习呈现的两极分化的现象，在教学时笔者也时时关注分层教学，因材施教，在问题的设置上有的放矢，让优等生发挥优势，给学困生提供展示的机会，让每个学生都可以在阅读课上积极参与，体会成功的喜悦。