学生学习边缘化现象的破解与导引

陈鸿鹏++洪健平

摘 要：在初中体育与保健课堂中学生“学习边缘化”现象的产生有诸多因素，不利于学生的成长与发展，是一个亟待教师高度关注的话题，需要予以破解与导引。策略如下：构建师生交融场景，有效开解“学习边缘化”锁扣；优化课堂教学环境，积极培育“积极参与”情感；优化课堂教学资源，有效搭建“勇于参与”阶梯；积极配置兴趣场景，有效激扬“学生个性”魅力

关键词：体育与健康；学习边缘化；教学现象；破解与导引；有效课堂

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）03-024-01

一、 研究背景

在平时的初中《体育与健康》（简称体育，下同）课堂教学中，我们会发现有部分同学具有“学习边缘化”现象或表现，这既不利于学生的个性发展，也不利于课堂有效教学的开展。

为更有效地开展对“学习边缘化”学生的科学研究，寻求有效的引导策略，我们选择了本校15位（男生7位，女生8位）体育“学习边缘化”学生为研究对象。这些学生来自不同年级或不同班级，经体育组调查与学情分析的基础上而形成相关的研究对象，以行动研究法为主，通过实验分析、对比教学、课堂诊断、个案研究等手段对这些学生进行相关研究，并积极探索引导策略、发展手段，并最终形成研究（引导）结论。

二、学生“学习边缘化”现象的相关性分析

1、概念界定

所谓学生“学习边缘化”现象（或问题）是指：学生对体育课堂教学采取排斥或拒绝或逃避、存在着相对孤立并自我封闭的一种心理问题或现象，其行为表现为参与率底、被动学习、兴趣索然、成绩不佳、回避或抵触课堂等。

2、成因分析

学生出现“学习边缘化”现象的原因比较复杂，如学生心理自我封闭、教学方法不当、教学设计不合理、教学内容缺少兴趣、师生关系紧张等。具体如下：一是学生缺乏成功体验，弱化了学生的自信心理；二是师生缺乏情感交流，阻滞了学生的参与热情；三是课堂缺乏扶持意识，助长了学生的畏难情绪；四是教学策略单一僵硬，影响了学生的个性发挥；五是教学评价固化模式，阻碍了学生的多元发展。

3、导引指向

课程标准明确指出：“体育新课程关注的核心是具体满足学生的需要和情感的体验；始终把学生主动、全面发展放在中心地位”。对于学生“边缘化”问题的引导，不仅能够改变学生对体育的学习态度，养成良好的参与情感，也能补充（或完善）体育课堂教学理念，提升学生体育成绩和课堂教学品质；不仅体现了“生本”教育思想，也体现了体育课堂“服务于每位学生”的教学宗旨。

课堂是学生成长的主要舞台，教师是学生学习的引导者。因此，对于学生“边缘化”问题的破解与引导，需要教师从师生情感、优化教学为抓手，始终把学生主动、全面的发展放在中心地位。在充分教师主导作用的同时，特别强调“学习边缘化”学生主体地位，充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力。

三、初中体育课堂学生“学习边缘化”现象的破解与导引策略

1、加强师生情感交融，有效开解“学习边缘化”锁扣

积极加强师生情感交融，这是破解学生“学习边缘化”现象的前提。“感人心者，莫先乎情”。只有注入真情实感的课堂教学才会触动学生的心弦，引起心灵的共鸣，促发学生的参与、提升学习的情趣。

（1）人格引导

教育家苏霍姆林斯基曾说过：“只有人格才能够影响到人格的发展和规定，只有性格才能养成性格。”针对“学习边缘化”问题或现象的学生，如果教师拥有良好的人格魅力，则会令这些同学“亲其师，爱其道”。

案例：李某因患有小儿麻痹症，上课时总是站在旁边看，不肯参加任何活动。在接触中了解到该生对参与活动和融入集体的渴望。于是我就经常和她谈心和鼓励，慢慢地她敞开了心扉，放下了心灵上的包裹。终于，在一次上“跨越式跳高”内容时，她说：“老师，我也想试试！”我兴奋地为她调整了高度，她的成功努力获得了全班热烈的掌声。之后，她的身影出现在了各种体育活动中。

效果分析：教师以人格魅力改变着学生，使“学习边缘化”现象的孩子逐渐走出阴影。可见，教师人格力量在于对学生的信任、宽容与关心；对于一些后进生或学习边缘化学生，因教师的人格可以改变自卑，从而重拾到信心。

（2）以情动情

情感是唤醒学生的最好武器。而深陷“学习边缘化”现象的学生，其内心最渴望地就是教师给予的一种情感给养和感召，通过“以情动情”，可让教师的真情切意去感染学生，从而激发学生的情感体验。

案例：八（1）班某男生，他对体育有相当大的抵触情绪，上课不注意听讲，训练不认真完成。后来我得知他小升初的成绩居然是名列前茅。现在其他科目都挺优秀的，唯独体育只能勉强及格。为了深入地了解他，我利用一个下午好好地与他谈心。起初他还有点防备，后来，他逐渐和我拉近了距离，也慢慢喜欢上了体育┅┅

效果分析：情感能直接对认知产生影响并与学习动机、兴趣、内驱力等有极为密切的关系。在本案中，教师正因为对学生充满着关爱，拉近了双方的情感距离，唤醒学生的内在期待。

（3）学会倾听

倾听是一种基于师生平等关系的对话和交流。对于“学习边缘化”现象的学生而言，他们希望教师能听到他们真实的心声与呼声。因此，教师在课前、课中、课后，都要高度重视对“学习边缘化”的孩子的倾听，了解到他们的真实想法和愿望。

案例：八（3）班中长跑测试教学，当第二组男生1000米测试进行到第三圈时，忽然，落在后面的徐玉明停下来走着前进了，在教师的训斥之后，他虽然完成了任务，但明显情绪低落。后从同学那儿得知昨晚他从床上掉下来，脚有点受伤的情况，也了解了他的心声“我以为我能完成测试的，因为上次测试成绩不好，我想在这次测试中试试看，能不能跑出好一点的成绩。”之后，我诚恳地向他作了道歉。最终，他跑出了好成绩。

效果分析：“倾听是一种艺术，是一种心灵的碰撞、灵魂交融的过程”在本案教学中，教师认真倾听徐玉明同学的真实苦恼，并辅之以激励方式，极大激发了学生的参与欲望。

2、优化课堂教学环境，积极培育“积极参与”情感

良好的教学环境，可以让“学习边缘化”现象的学生在轻松愉快、和谐友爱、理解信任的课堂氛围中学习知识、接受教育；能让师生的生命力在课堂中得到尽情地释放，能让学生变得快乐，成为一种享受。

（1）优化教学策略，激起学生参与热情

针对学生“学习边缘化”的问题或现象，合理的教学策略是成功教学的重要前提，这就要求我们认真钻研教材，精心设计教案，采用合理的教学方法，开展多种形式趣味性教学，使学生的学习充满乐趣，提高教学的吸引力。

案例：八（2）班上跳绳课。有三、四位同学具有一定的“学习边缘化”现象。为此，教师优化了教学手段：形成了“四人制接力跳绳”这样一个结合型的活动（四人制接力跳绳，结合了短绳和长绳的优点，它可以使四名学生结合成为一个牢固的小集体）。同时，教师在激活这些同学兴趣时，挖掘了由这些学生自创特殊的跳绳方法，增加了如单脚跳、双脚跳、单双脚跳、跳双飞、跳三飞，丰富跳绳的趣味性和娱乐性。学生参与积极。

效果分析：本案的成功在于教师想方设法地优化教学手段，实施多元教学策略，真正让这些孩子喜欢上体育、体验体育课堂的快乐和魅力，从而打通“积极参与”通道，并从“自我封闭”走向“热情洋溢”，真正融入到大集体中。

（2）实施分层教学，激活学生参与情感

《课标》指出：“教师要关注个体差异，满足不同学生的学习需要。”因此，教师要全面地了解“学习边缘化”现象的学生，发现这些学生的独特性；教师要把这些学生看成是有个性的学习者，承认差异、尊重差异、善待差异，使每一位学生都能得到充分的发展。

案例：七（9）班有三位同学具有“学习边缘化”现象。教师便采用了分层策略。一是目标分层：即对这三位同学的规定项目或动作，在次数、距离、时间、质量的要求上都相应层次的递减，适当减缓难度。二是过程分层。例如，蹲踞式跳远练习分成四个步骤（教师对大多数同学作了前两步的硬性要求，而对三位学生则采取了另外两种策略：①针对踏板不准的情况，让这三位学生自己选择起跳点，进行短中距离的蹲距式跳远完整技术练习。②自己选择助跑距离，进行蹲距式跳远完整技术动作练习。学生自主选择进行练习。最后结合跳远课的内容安排了游戏形式的素质练习。通过一定的分层，这几位学生克服了心理障碍，比较好的完成了跳远技术动作练习。

效果分析：分层教学的目的就是因材施教，有的放矢。“学习边缘化”学生其他学生存在着较大的学习差距，教师必须根据实际予以分层教学，既可以让优秀的学生“吃得饱”，又能让“学习边缘化”现象的学生积极参与到其中，并享受到成功的体验。

（3）优化评价手段，激发学生踊跃参与

对于“学习边缘化”现象的学生，科学的评价机制或评价手段是重拾他们信心的重要保障。评价要起到激励学生积极主动学习的作用，就必须要给予学生以及时、真实、明确的学习反馈信息。因此，教师要根据学生情况予以针对性、激励性教学。

案例：九（5）班有一位叫罗小明的“学习边缘化”现象的同学，面对中长跑测试特别害怕，在八年级的测试成绩基本在5分钟以外，经常不愿意跑。于是我经常用激励的话语与他谈心。经过多次谈话和教育，他在体育课的态度有了明显转变，之后在各个项目上都表现出积极参与的好现象。

（4）效果分析：有效评价的价值在于积极树立学生的自尊和信心，罗小明的进步也恰恰得以于教师的科学评价。

创设成功体验，激发学生高涨热情

教育的成功在于为每位学生创设成功的机会并得到发展。教师要了解学生的兴趣、爱好和个性心理特点，不断地激发学生成功机会，挖掘自身潜能，使他们不断地跨越一个又一个障碍，超越自我，获得成功感。

案例：七（3）班罗珊同学不能连贯地跳绳，每跳一次总是习惯性地颠一下地，尽全力跳也只能跳70、80个。我先对她的认真予以肯定，并指出跳绳动作的问题，建议她分步完成：第一步不用绳子跳，只做双脚连续跳。第二步一手各拿一根折叠的绳，按照连续跳的节奏练习甩绳。第三步把前两步结合在一起练习。第四步跳绳完整练习，做到连续跳绳。第五步1分钟跳绳个数从100个逐步接近和超过150个。一个多月过去了，王珊同学表现得格外出色，之后她练习兴趣就更高了。

效果分析：“只有在学习获得成功而产生鼓舞的地方，才会出现兴趣。”学生最大的快乐莫过于体验到成功的喜悦。罗珊同学也因为尝试并分享到了成功带来的愉快感，增强了信心，积聚了兴趣。

3、优化课堂教学资源，有效搭建“勇于参与”阶梯

“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。”教师要积极挖掘学生的学习资源，把学生的差异看作是一种宝贵的资源，为“学习边缘化”的学生搭建“攀爬式”教学平台，尽可能通过学生自身的合作、探究等获取知识。

（1）精益求精，在多重预设与生成中开展有效教学

“用教材教”是新课程的一个重要理念，其要求教师应科学拓展渠道，合理开发教材。因此，教师应根据学生“学习边缘化”现象，有目的地对教材予以科学处理，适当删减，降低教学难度，并在教学过程中根据学生实践表现，进行由“预设→生成”到“再预设→再生成”的教学重组变化。

案例：八（1）班体育教学，有两位是“学习边缘化”的学生。为此，在传授《铅球》教学时，教师采用适当降低铅球重量，加强技术动作学习，并在考核中增加技术评定。在篮球训练课中，则降低了球篮高度，并采用了“积分制”的方法；在体操技巧教学中，适当降低高度和难度，消除了学生恐惧害怕心理；在跨栏训练时采用了体操垫代替栏架，并在距离上由近及远，降低了对学生的要求。

效果分析：针对“学习边缘化”学生，通过教材的有效处理和，可以让他们摆脱本本的束缚，在一定的梯度教学中逐渐接近成功。

（2）精挑细选，为“学习边缘化”的学生定制套餐

教学是一门高深的艺术，需要教师具有渊博的知识、聪慧的头脑、敏锐的观察、缜密的构思、大胆的开拓。面对“学习边缘化”学生的心理特点和个性差异，合理地为学生配置符合学情的营养套餐。

案例：在八年级三个班级的体育教学中，教师了解到三个班有七位同学有着轻度的“学习边缘化”现象。于是，教师特地为这七位学生（暂且叫B组，其他为A组）设置了一定的教学套餐。例如跳远训练和技巧练习：B组学生则力求达到教材规定的要求即可（即学会蹲距式跳远及前滚翻即可）而A组学生的要求则更高（跳远技术在掌握蹲踞式动作后，再学习挺身式；在技巧中掌握前滚翻技术后，再学习鱼跃前滚翻）。再如：学习跨栏跑时，B组的学生则要求栏间跑是跑五步然后过栏（A组学生要求栏间跑是跑三步然后过栏）；

效果分析：本案教学的成功在于教师合理地为学生配置了学习“套餐”，吻合了学生的心理和个性特征，吻合了新课标精神。这样既克服了A组学生“吃不饱”，又解决了B组学生“吃不了”的现象，使不同层次的学生得到了不同的发展，收到了较好的效果。

（3）另起炉灶，为“学习边缘化”学生配置特餐

体育课堂不能成为“学习边缘化”现象学生的心理或精神负担，而应该成为增强学生情感体验，促进学生身心健康发展的一份营养餐。教师要根据这些学生的优势、比较感兴趣的项目予以有效对接；教师甚至可以更改教材内容，重新为他们配置适合“口味”的教学内容。

案例：陈柯敏，属于“学习边缘化”学生（但对篮球比较感兴趣，对其他项目的比赛规则也非常熟悉），对体育课堂有较严重的抵触情绪。因此，教师除了降低教学难度外，有计划地设计了一些“营养餐”：例如教师会经常叫他为同学介绍篮球知识；在篮球比赛上聘请他作为裁判。等等。通过教师所配置的“营养餐”，不仅让陈柯敏同学对篮球与裁判越来越感兴趣、业务也越来越精通了，而且，也逐渐消除了“学习边缘化”效应，对常规的体育锻炼也开始有了较大兴趣。

效果分析：本案教学的精彩在于教师重视学生的差异，不完全拘泥于教材，对教材科学地使用与“再度开发”，从学生的兴趣和爱好出发，精选和整合教学内容，切实地调动学生参加体育运动的兴趣和积极性。

4、积极配置兴趣场景，有效激扬“个性”魅力

“兴趣是最好的老师。”在体育课堂中，教师面对“学习边缘化”现象的学生，应该积极培植兴趣场景，从而，让学生在情感渲染和场景体验中得到个性的展示和个性的张扬，这是我们教师对“学习边缘化”学生教学的极为重要的教学手段。

（1）激扬长处，取长补短

每个学生都有自己的优点或长处。教师要积极替这些孩子寻找到他们身上所特有的个性优势，积极挖掘隐藏在他们身上的一些闪光点，在体验成功中学会“激扬长处，取长补短。”

案例：李英奇既是“学习边缘化”学生，也是全班的捣乱分子。教师采用了常规的办法大多失效，之后与他交流长达一个上午的时间。这时李英奇显得很是感动，最后教师要求他参加好这次运动会，展示他的特长。果然运动会上他表现得最好，自己项目和集体项目都非常卖力。运动会早已结束但是李英奇的表现依然在进步。

效果分析：教师根据李英奇同学的特点，采取了取长补短的教学策略，有效改进了学习环境，增强了学生的兴趣。因此，教师要善于发现“学习边缘化”学生的闪光点，激发学生的进取心，从而使这些学生都能品尝成功。

（2）生生帮带，以强带弱

教师要积极引导班级优秀学生来参与帮带行列。这是因为，伙伴之间的心灵最容易沟通，也是最能得到学生信服的，这种帮带更是一种教学相长、共同进步的学习方式。

效果分析：只有了解不同学生“学习边缘化”的原因，才能做到对症下药，这也是做好引导的前提。教师应针对这些学生的不同情况，制定符合实际，经过努力可以达到的学习目标，并利用班级优秀学生搭建帮带平台，可以在心灵沟通、平等交往、消除紧张心理的基础上，实现体育兴趣和体育技巧的引导。

（3）动静相加，相辅相成

一些“学习边缘化”的孩子往往对动态体育不感兴趣，但对静态体育活动兴趣甚浓。因此，教师要及时发现这些学生的兴趣点，通过学生的一些静态活动促进动态的教学，最终实现动静相宜，相辅相成。这种教学方式，既可以减轻“学习边缘化”学生的心理压力，也能让他们在特有的静态体育竞技中脱颖而出。

案例：在教八年级（3）、（4）两个班级时，教师发现有三位同学对动态体育感到畏惧或抵触。通过仔细了解后，发现这三位同学的围棋走得很不错。于是，教师设计了三步教学策略：第一步，允许他们不上体育课，就安排在教室里走围棋；第二步，三个礼拜后，请他们参与室外体育课，但允许他们在旁边走棋（教师多次面对全班学生表扬他们的棋艺，也多次暗示如果能加入班集体，那就如虎添翼）；第三步，让他们逐渐参加低运动量的体育项目。经过一段时间的引导，这些孩子也逐渐意识到动态体育的重要性，兴趣也在自信和渴求中得到了培养，操场中终于可以看到了他们几个靓丽的身影！

效果分析：教师采用动静相宜的办法，解决了“学习边缘化”学生受挫难题，并在特定的体育活动中得到了价值认同。

四、学生“学习边缘化”现象的研究成效与结论

1、结论与效果

通过实践，我们总结出了破解“学习边缘化”现象、引导方法或经验：爱心是基础条件，引导是重要手段，课堂是重要阵地。教师要在备课、教学设计、分层教学、个性发扬等方面下功力，并积极采用心理疏导、分层教、鼓励、特色教学等方法，融心理辅导、情感养育、教学优化为一体。

通过我们对体育课堂中“学习边缘化”现象的学生的引导，有效地消除了这些学生心理自卑、抵触体育的情绪，积极唤醒了学生对体育的热情，让这些学生自觉回归、融入到体育活动上来，效果明显。

下面是我们根据“边缘化”学生的实验对象（男生7位，女生8位）的研究过程和结果，从学生对体育课堂的学习兴趣、学习参与态度、学生身体素质、学生发展性能力等四个方面予以数据对比、实验分析和效果比对。

2、思考与体会

学生的“学习边缘化”现象或现象从本质上说这是学生的一种差异资源，这就需要教师的一种责任、真爱。教师要善待这些孩子，通过情感熏陶、策略优化、挖掘优势实现这些孩子的体育发展。唯有此，才能让这些孩子得到快乐，享受成功！

总之，教师树立了正确的学生观，让爱心永驻课堂，关注“学习边缘化”孩子的身心差异，关切每一个“学习边缘化”学生的成长，把恒心、爱心、精心、细心、真心贯穿于每一节课，就一定能够激发这些学生学习的热情与积极性，就一定能奏响出优美动听的乐章，就一定能提高课堂教学效率，就一定能使“学习边缘化”学生得到发展！

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.《体育（与健康）课程标准》实验稿[M]，北京师范大学出版社.2001.7

[2] 季浏主编.体育与健康课程标准解读[M].武汉：湖北教育出版社，2000