互联网技术在高职英语教学中的应用研究

倪方

在外语教学中，教育技术的改进对教学都会产生重要的影响。高职英语是培养技术型人才的高等英语教育，注重语言的实用性。将互联网技术应用于高职英语教学中，对于优化高职英语教学起到了十分重要的作用。

一、问题的提出

2007年教育部颁布《大学英语课程教学要求》提出：“各高等学校应充分利用现代信息技术,采用基于计算机和课堂的英语教学模式,改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制,朝着个性化和自主学习的方向发展。”互联网技术在高职英语教学中的应用符合高职英语的教学目的与要求。把互联网技术与高职英语教学相整合是高职英语教学改革中的重点与中心点。正如Korte⁃meyer和Bauer于1999年指出的：“我们正进入一个新时期,即在教育中使用网络和交流技术来促进师生之间和学生之间互动的时期。”

二、高职英语教学应用互联网技术的优势

1.丰富了教学内容。高职英语强调实用性，教学内容不应过于陈旧。但传统的教学内容仅包括教材，外加配套的练习，其内容更新较为缓慢。目前的应用互联网技术可以接触到丰富的教学内容，包括听、说、读、写及翻译等方面，且内容不再是一成不变的，而是不断更新的，完全可以做到与时俱进，使得教学内容更生活化、具体化，贴近现实生活。这样丰富的教学内容更能激发学生的学习兴趣。

2.拓展了教学时空。语言的教学仅仅靠课堂教学肯定是不够的，语言学习的实践性原则决定了教学时空拓展的必要性。应用互联网技术的教学环境更加逼真，能生动地或完全真实地再现现实生活的场景。鲜活的语言环境对于高职英语教学的开展更加有利。互联网技术的应用有利于开展语言学习的第二课堂活动，如可以在线收听英语时事电台（如BBC、VOA）、在线欣赏英语名片、在线与英语教师交流等。

3.创新了教学方式。传统的课堂教学仅利用挂图或教师的语言创设情景，学生往往难以产生身临其境的感觉，容易感到枯燥、乏味、沉闷，进而影响教学效果。互联网技术的应用则可以超越时空，把教学内容及其延伸情景生动逼真地再现眼前。因此，外语教学应当充分发挥现有互联网技术，使外语教学活动从单一的平面向立体化发展，使学生的语言能力、语言知识与文化素质、专业素质、创新能力呈立体交叉发展。

4.改变了教学评价。传统的教学评价比较单一，往往采用终结性评价，且在某些方面存在主观因素。这样既不利于学生的可持续发展，也有失公正。应用互联网技术进行教学评价非常便捷。几乎可以随时进行测试评价（如语音、语调、语法、词汇等），可以在线评价，也可以线下评价。互联网技术不仅可以采用终结性评价，而且可以应用形成性评价。

5.提升了师生参与度。互联网技术在高职英语教学中的应用会使教师积极参与学习互联网知识及其在课堂教学中的应用。互联网教学新颖活泼的形式会使抽象、枯燥的学习内容转化成形象的、具体的、直观的动感内容，让学生身临其境，对教学内容有亲切感，激发学习的兴趣和热情，变被动听取为主动探求。

三、高职英语教学应用互联网技术的理论依据

1.语言输入假设理论。Krashen于1985年提出的“语言输入假说”（Input Hypothesis）认为,一个人的语言能力主要是通过习得途径而获得的，这种习得是在自然环境中学习者通过大量直接的语言输入而形成的。这对于基于互联网技术在高职英语教学中的应用提供了有力的支撑，在互联网环境下，才能使学习者接触到几乎是“用之不竭”的学习资料，给语言的输入准备充分的条件。

2.建构主义。建构主义认为，学习是获取知识的过程，是学习者借助他人的帮助，利用资料通过意义建构而获得的。重视学习过程中学习者的主体性作用和价值，强调学习的主动性、社会性和情境性，关注学习者原有的知识基础、认知结构、认知能力以及态度倾向对学习过程的意义建构的功能。实际上，建构主义在教学中的应用成了“以学生为中心”的教学的重要理论基础。高职英语学生的“实用性”特点，决定了高职英语综合能力是需要依靠学生自身建构的。

3.人本主义。人本主义注重课程内容的人本化，强调情感在知识教育中的作用，强调情感体验。在学习过程中提倡“以人为中心的教学”“非指导性教学”“自由学习”“自我学习”等。在强调教师的促进和催化作用的同时，不仅使学生与教师共同参与，而且鼓励学生自己参与评价。基于互联网技术的高职英语学习的开放性、灵活性、能动性、探究性、自我监控性的理念正是源于人本主义的思想。

4.联结与认知主义。联结主义认为学习实质上是通过建立简单的联系而获得经验的过程，当环境中的刺激和反应之间形成联结时，就会发生学习。强调对学习过程的客观研究，是基于外部的，而非内部的。而认知主义认为学习的实质是现在所学的信息与自身已有的知识进行联系，产生认知结构。基于互联网技术的高职英语教学可以提供大量的材料对学习者进行刺激，学生自身能积极参与，从而提升学生的综合英语能力。

5.自主学习。研究表明,自主学习能力对学习者的网上合作学习行为具有显著的预测作用。这说明网上合作学习对学习者的要求较高。只有具有较高自主学习能力的学习者，才能经常进行网上合作学习。多媒体网络环境下的大学英语教学突破了传统课堂的时空限制。学生可以根据自己的英语水平，选择适合自己的学习材料，并安排合理的学习进度；学生可以根据自己的具体情况来安排自己的学习时间；再加上教师的适当监控检查，大多数学生都能够达到较好的学习效果。

四、互联网技术在高职英语教学中的应用形式

依据大学英语教学的新模式，高职英语教学可以构建“网络环境+课堂教学”网络环境下高职英语课堂教学模式。互联网技术能使高职英语教学集图、文、声、光、色于一体，具有丰富的表现力。借助互联网技术创设学习情景,营造语言氛围,激发学生的学习热情,帮助学生掌握学习方法，提高英语综合水平。

在听的方面。互联网上有很多的听力材料。不仅可以在线收听很多英语频道，还可以下载资料以供课后学习。如英国BBC英语、美国VOA英语，可以根据学生的不同层次利用不同等次的听力材料（如分为标准英语和慢速英语）。这些材料更新及时，有很多时事热点，能激发学生的兴趣，坚持下去，对提高学生的听力会大有裨益。在说的方面。学生能够借助网络上的各种平台，如QQ、Skype、MSN等方式进行交流，集体聊天的形式对于学生口说能力的提升也是大有裨益的。研究表明，语言学习的结果在很大程度上依赖于对所学内容的接触量。一般认为，互联网的资源90%以上都是建立在英语语言平台上的，这迫使学生在网络上必须使用英语。在写的方面。学生可以通过异步交际的形式提高写作水平，如通过QQ邮箱、网络空间、微信微博、电子邮箱、电子公告板等形式进行。教师可以引导学生自我管理，利用互联网技术为学习服务。必要时，教师再给予适当指导，进一步提升学生的写作能力。在译的方面。翻译已从电子产品转到互联网上，提供了许多在线词典和网络翻译工具，如百度在线翻译、Google在线翻译等,教师有必要引导学生正确使用网络翻译工具，但不依赖网络翻译工具。从实践看来，单个词汇及句子的翻译，网络翻译工具是有价值的。此外，根据具体学情，还可以采用多种应用形式，如在线点播英语影片、卫视英语节目和英语教学参考片；建立班级QQ群并使用QQ空间；建立Blog，形成稳定的学习型组织等。

五、应用互联网技术存在的误区及对策

互联网技术应用于高职英语教学创建新型教学结构，推进教学观念、教学目标、内容、方式、评价等方面的全面改革，符合当前外语教育的发展，是外语教学改革的方向。但是，从应用现状来看，还存在一些误区，要引起注意。一是迷信现代技术，抛弃传统优势。互联网技术在高职英语中应用确实提高了教学效果和效率，但也致使一些教师走入了误区。认为只要采用现代技术，教学效果就应该是良好的。实际上，完全没有考虑所教授的具体内容与目标是否有必要用现代技术。二是拿来主义严重，深度思考缺乏。互联网信息资源丰富，教师只要稍微用心，就可下载大量的可用资源，包括教案、课件、图片、声音等。但在实际教学过程中，有的教师直接拿来使用，没有融入自己的思考，教学时只是受限于原有的资料，即使在授课过程中，与自己的想法产生矛盾时也已经来不及改变了。三是形式主义泛滥，实质内容不足。教师在教学过程中使用互联网技术俨然成为一种流行趋势，成为衡量教师是否改变传统教学方式、进行教学创新的标准之一。有的教师将备课的重点放在课件的制作上，研究如何使课件图文并茂、形象生动以吸引眼球，而对内容的适切性、难易度考虑得不够，容易使学生走马观花，终究毫无收获。

基于此，笔者提出一些对策如下：第一，健全教育观念，恰当使用互联网技术。教师应当首先认识到教学媒介的先进性并不一定与教学效率成正比。教师不能轻视传统教学方式方法。互联网技术只是作为一种媒介被应用教学中，绝对不是万能的。在实际的教学过程中，教师绝对不能用电子屏代替黑板，不应忽视常规教学媒介和手段。研究表明，传统课堂上的适当板书有助于学生的理解。第二，甄别资源信息，融入教师教学思考。虽然在互联网技术下，下载教学资料不是问题。但不因材施教，不顾自己的教学目标与内容，采取拿来主义进行教学是绝对不可取的。教师要学会甄别所下载的资源，适切性原则是需要遵守的。在上课前要充分备好课，融入自己的教学理念与思想，突出教学重点与难点，还要根据具体的教学情形进行必要的教学反思，不断改进教学。第三，处理好形式与实质的关系问题。互联网技术的应用不该出现过滥应用的现象。一些原本需要师生之间有大量接触的英语课程全部以计算机方式输出，在时间、空间上师生分开，教育技术操控授课方式，导致教学效果欠佳。此外，一些教学课件虽然制作美观却脱离实际，还有些声音甚至干扰了学生的思考。因此，在高职英语中应用互联网还是应在内容、实质方面深入思考。