基于Z理论的大学生学业规划实施路径

刘颖 王征 任泽中

在当今众多国际知名大学中，学生学业规划与指导工作已成为学生教育管理的重要环节。在我国，政府和高等教育机构对于青年人未来职业生涯的认识、规划、准备和发展的重视程度日益增强，诸多高校已将大学生职业生涯教育纳入教学主渠道。大学生学业规划是职业生涯规划在大学阶段的体现，解决求学者学什么、什么时候学、怎么学等问题，它不仅能够促进实现人职匹配，更帮助提高个人发展效率。科学有效地实施学业规划，为学生的成长成才提供支撑平台和优质服务，对于高校的人才培养具有积极意义。

一、当前我国大学生学业规划的现实困境

1.大学生对学业规划的主动性缺失。一是大学生学习动机功利色彩普遍存在。当前我国倡导的开放办学、合作办学、社会办学等加速了高等教育与外界社会的全面融合，社会期望、长辈约束、升学压力、同伴竞争、就业需要等在大学生心中埋下功利性学习的种子，导致学业规划缺失内在主动性。二是大学生对学业规划的功效难以快速感知。学业规划是一项立足于学生全面发展、持续进行过程监控和目标调适的顶层设计工程，很难有立竿见影的效果，导致大学生对立足于长远发展学业规划的主动性缺失。

2.大学生基于学业的个体差异性凸显。一是高等教育大众化带来的学生结构复杂性。大学生来自五湖四海，有不同的性格特征、生活背景和兴趣爱好；高校学生的壮大带来同一群体学生素质的层次差距，学生基数迅速扩张带来的个体差异性增加，导致学业规划工作负荷过大。二是大学生的发展取向日趋多元化。进入信息时代，大学生的思想更为早熟，其自主意识和自我认知更强。随着社会经济的发展，经济结构调整和行业细分化，大学生面临更多的成长抉择，面对更广阔的发展平台。社会多元化发展带来的大学生个体性差异，使得要求“因人而异”和“以人为本”的学业规划工作压力巨大。

3.高校对学业规划的科学性研究不足。一是学校人才培养与社会需求脱节的现象普遍存在。专业设置、人才培养的主要依据是教育行政主管部门的计划和规定，未能直接从社会的发展和需求出发，致使专业设置不尽合理，有些就业面狭窄的专业招生规模过大，课程设置与现实脱节，忽视了学生实践能力的培养等。二是学业规划体系尚未建立健全。不少高校开展的学业指导工作大都具有偶发性，且相对集中在新生刚入校阶段，没有整体性和连续性，具体操作层面往往停留在通过英语、计算机等级考试、拿到一系列资格证书、获得学习优秀奖学金等层面，没有形成根据学生毕业意向不同的分类指导体系。

4.师生在学业规划中互动性普遍不够。一是学业规划导师师资力量欠缺。目前我国教师资源比较短缺，师生比约为1︰17，导致一个学业导师指导十几名甚至几十名学生的现象普遍存在，学业导师精力不足，学生参与热情大打折扣。二是师生参与学业规划尚无规范的监督考核机制。导师和学生之间开展规划指导工作采用的方式，每学期或者每月指导工作的频次、时长，规划的有效性评价及相应学生反馈调整具有不定性和随机性。

二、Z理论应用于学业规划的可行性

美国管理学家麦格雷戈于1957年提出了X-Y理论。他把传统管理学称为“X理论”，自己的管理学说称为“Y理论”。X理论认为，多数人天生懒惰；多数人没有抱负；对多数人必须采取强迫命令、软硬兼施的管理措施驱使他们学习工作；Y理论则相反，认为一般人并不天生厌恶学习和工作，并有相当程度的想象力和创造才能，如果环境条件有利，通过满足人尊重的需要和自我实现的需要，人们在执行任务中能够自我指导和控制。日本学者威廉·大内提出了Z理论。Z理论强调管理中的文化特性主要由信任、微妙性和亲密性组成，强调员工终身学习。根据这种理论，管理者要对员工表示信任，微妙性指企业要了解员工的不同个性，以便根据各自的个性和特长组成最佳搭档或团队，亲密性强调个人感情的作用，提倡在员工之间应建立一种亲密和谐的伙伴关系，为了企业的目标而共同努力。大学生学业规划工作的核心宗旨在于尊重学生的个体需要，鼓励学生的个性化发展，充分发挥学生的主观能动性，自主地规划学业和人生。尊重学生的主体地位是学业指导的根本发展前提，当代大学生作为拥有知识和见解的群体，在对其进行学业规划指导时，要正视群体特点，注重个体诉求，满足学生自我完善与发展的需要。Z理论的理念与学业规划工作的开展宗旨不谋而合。

1.Z理论主张“人本文化”建设。Z理论的关注点不在于技术的先进性，而是真正关心组织内部的人。Z理论认为任何一个团队内部人的生活都是一个整体，这种以人文本的精神，正是以人才培养为目标的高校所需要的，要实现对大学生学业规划的科学指导，就应该从教师和学生出发。

2.Z理论的第一课是“信任”。Z理论所构筑的文化是建立在“信任”之上的，而平等是信赖的基础，威廉·大内认为，平等主义是Z理论的核心特点。学业规划实施的效果很大层面上取决于教师、管理者和学生之间的信任平等程度，教师和管理者信任学生，就能更科学地了解学生的需求和专长，从而有效指导和帮助学生；学生信任教师才能接受建议和帮助，积极主动反馈。

3.Z理论注重“微妙性”研究。Z理论所注重的微妙性是在对内部成员个性和特长充分了解的前提下，以最优方式进行组合形成紧密团结、高效合作的团队。在学业规划的实施过程中通常会采用“学业导师制”，即一个学业导师指导若干学生，形成一个指导小组。

4.Z理论提倡亲密和谐的“伙伴关系”。Z理论提倡建立一种为共同目标而奋斗的“亲密伙伴”关系，在学业规划过程中需要同学间相互指导、相互帮助的和谐氛围，真正意义上实现学生的自我服务和自我成长。

5.Z理论倡导“终身学习”的理念。Z理论实行长期聘任制，采用软控制机制，主张成员学习，养成终身学习的习惯。实施学业规划应注重学业规划指导人员的相对稳定，这有助于在探索和实践中形成行之有效的规划指导理念和方法；对于学生的学业规划着眼点应放得更为长远，致力于培养学生养成终身学习的习惯和在工作中自我调整人生发展规划的能力。

三、Z理论应用于大学生学业规划工作路径

1.以学生为主体，激发其参与学业规划的内在动机。学生人人是才，人人能成才，只要对学生个体特点深入研究，有的放矢，形成良好的引导管理机制，就能强化学生参与学业规划的内在动机。一是建立学业规划基础信息库。高校工作者要全面掌握学生的性格及能力特点，结合其家庭背景、生活现状、未来期望等因素，准确帮助学生从中找出对自己有利的、值得发扬的因素，以及对自己不利的、要避开的东西，为科学的学业规划进程奠定坚实基础。二是学业规划融入教学改革发展。高校针对社会需求对学科进行科学设置，及时调整人才培养方案，强调科学思维方法、实践技能和创新能力的综合培养与训练；对于相近学科门类适度合并，按大类招生，经过1～2年基础培养和指导后，使学生真正了解学科具体内容及发展就业趋势后，按学生兴趣和双向选择的原则分流，保证学生发展的可持续性。三是选择大学生学业规划成功案例。目前学业规划的实施仍在探索阶段，成功的学业规划案例有很强的借鉴作用和指导意义，将社会、校园，特别是发生在学生身边的一些不同类型的典型案例进行整理和宣传，能更好地引起大学生的共鸣，激发学生主动参与学业规划。

2.以平等为基准，建立学业规划互信的师生关系。教育工作者和管理者要为学生创造条件和机会，以平等的态势，信任学生，激励学生，充分发挥学生的主观能动性，树立科学良好的学习愿景，营造民主、开放、和谐的师生关系，通过平等协商、多加沟通、鼓励赞扬，并结合一定的激励目标对其进行人性化指导。一是合理规划师生的角色定位。在Z理论的视野下，双方应该是平等的个体，互动式的师生关系。强调主体间的精神沟通，学生与学业导师是进行平等对话的两个主体，师生共同参与建构双方的关系，学业导师和学生之间最合适的角色定位应当是亦师亦友，通过有效的互动，使学生形成正确的“自我概念”。二是推进实施师生的双向选择。在具体实施过程中应实行双向选择的形式，向学生公布导师的基本情况和指导意向，学生根据自己的意愿、兴趣和发展选择导师，导师根据对学生特性的了解确定自己所指导的对象，这样搭配更具有亲近感；一旦确立师生配对后，原则上应保持这种配对的稳定性，以便实现规划的持续性和长效性。三是规范建立长效互动机制。需建立在两个层面上，第一个层面是以一个导师和若干学生组成的规划小组内部应该采取定期和不定期相结合的方式进行，规定每学年定期集中指导的次数和每学年不定期分散指导的学时；第二个层面是若干规划小组的学业导师之间应加强指导方式方法的探索和研讨。

3.立足核心要素，紧密结合人才培养的关键环节。学业规划指导涉及学习指导、素质拓展指导、生活指导等诸多方面，抓住人才培养的核心要素和大学生迫切需要的指导环节，加以重视和花大力气研究，能使学业规划工作起到事半功倍的效果。一是凸显学科与专业指导的重要性。专业学习是每个大学生思考最多的问题，也是高校教育工作者特别关注的环节，学科专业指导应从专业角度引导学生对学科资料搜索收集，形成对各个课程和模块之间整体性认识，准确定位相关就业行业，并对学习困难的学生进行课程指导，尤其应该考虑学生的个体需要，为学生选课提供实际指导，重在培养学生自主学习能力、独立思考能力、综合运用能力和创造思维能力，使学生能够理性选择专业、安心专业学习，进而热爱专业。对于希望转专业的学生，要帮助其分析转专业动机，并提供相关专业的学习内容、课程设置、职业发展等信息。二是积极开展素质教育课程。开设生涯规划的通识类课程是十分必要的，要将其列入教学计划，实行纵横交叉的组课方式，教研室集中备课，根据学生成长规律分阶段科学设置，不同年级各有侧重，尝试在一年级开设类似于学业规划概论的必选课，主要授课内容包括学业规划、法纪安全和心理健康教育；在二三年级有层次地开设公共选修课，供有不同发展意向的学生灵活选择，二年级可以开设生涯发展指导的课程包括就业创业、出国留学、报考研究生等内容的初步介绍；三年级开设就业技能提升和职业发展指导等综合指导类课程。三是学业规划与职业规划有机结合。在学校开设相关素质课程的同时，学业导师在学业规划中导入职业规划指导，摒除只重眼前现实利益的错误观点，引导学生形成终身学习、长远规划的理念，以科学评估自我、接轨社会需求为前提，以培养社会责任感、共同托起“中国梦”为蓝图，将专业素养指导与职业素养指导有机结合。

4.拓宽遴选渠道，完善学业规划专业队伍建设。当前高校在确认学业导师时往往选择具有一定资历的专家、教授、博导等担任，但这些高层次的人才也面临平时业务工作繁重、与学生的年龄差距较大等问题，影响了导学效果。拓宽导师遴选面，进行专业性培训，是解决这一问题，实现全员、全方位学业规划的有效途径。一是培育专业的学业规划导师队伍。学业规划是专业性很强的工作，需要运动管理学、心理学、社会学和教育学等多学科知识，要聘任有志于此、具有高度责任感的人员，定期进行理论和实践培训；注重对青年骨干教师的培养，形成学业导师队伍的“梯队建设”。二是遴选与建立“朋辈指导员”队伍。埃里克森的人格发展理论中提到，成年初期（18～25岁）心理成长的重要任务是亲密感的获得，处在这一阶段的大学生愿意与同龄人交流。高校可以尝试在优秀学生党员或综合素质出众的学生中挑选“朋辈指导员”的方式，对学业导师进行有效辅助和补充，在对其进行专业的心理知识、咨询技巧、思想政治素质教育和生涯规划基本理论方法培训的基础上，参与到对大众学生日常管理、生涯设计、心理辅导、课余文化建设等活动中。三是引入校外力量参与针对指导。校外专家和职业成功人士对专业发展方向、前沿领域、就业环境等非常清楚，熟知将来从事专业领域内的职业所需具备的知识、能力和素质，尤其是决策能力、创造能力、社交能力、实际操作能力和心理调适能力等，邀请这些人士担任兼职学业导师，面向大众开设专题讲座，对有创业意向的学生进行个体化指导，可以有效地将学业规划、职业规划衔接起来。