大学英语阅读教学改革思路新探

李冬莲

一、引言

阅读是人们通过视觉并借助于其他大脑活动来获取信息，从而了解、适应客观世界乃至改造世界的重要途径。尤其在当今这样一个变化万千的信息化时代，英语作为使用最广泛的国际语言，已成为人们现实生活中不可或缺的交际手段。因此，研究英语阅读的方法，掌握英语阅读的技巧成为语言教育者和学习者不可回避的一个重要课题。英语阅读也成为大学英语课程教学中最重要的组成部分。

二、大学英语阅读教学与研究的现状分析

基于大学英语教学的重要性，目前，国内语言教育者对大学英语阅读课程教学的研究与改革也进行了大胆的尝试。这些教学研究与实践无疑对我国大学英语阅读教学起着一定的推动作用，其研究成果具有一定的普遍意义和推广价值。然而，通过多年的教学实践，笔者发现：虽然这些阅读教学理论和方法对大学生英语阅读水平和能力的提高起着一定的积极作用，但这种孤立的、为阅读而阅读的培养方式，并不利于学生语言综合能力的发展。许多大学生具备很好的阅读能力，但在听、说、写、译等能力的发展上严重地不平衡。

应该说，造成这种英语能力不平衡发展现象的原因是多方面的，如大学英语四、六级测试阅读分数占总分数的40%，中学阶段英语阅读教学以学习语言知识为主等。但其中最重要的原因是：对大学英语阅读能力与其他英语能力关系的认识存在一定偏差。许多英语教师只是单纯地围绕阅读能力来进行阅读教学，没有把阅读能力与学生其他各项英语应用能力协同起来，也没有充分意识到这些能力是相互制约、相互促进的。在实践教学活动中，教师总是通过不同的听、说、读、写模块训练来完成不同的语言应用能力培养，而较少将几种应用能力综合起来训练。结果是阅读能力提高了，其他能力跟不上。反过来，其他能力的滞后，也会阻碍阅读能力的发展。英语能力是一种综合的语言应用能力，只有通过综合的训练，才能更好地实现英语语言教学目标。

三、大学英语阅读教学改革——阅读的扩展与延伸

鉴于以上对大学英语阅读教学现状的分析，笔者认为，必须对现有这种以单纯培养阅读能力为中心的阅读教学进行大胆改革，走出单一的教学模式，尝试培养阅读能力的同时，相应地扩展听、说、写、译等能力，并将阅读在时间和空间上向未来和课外延伸的新阅读教学模式——这就是“阅读的扩展与延伸”。

（一）“阅读的扩展与延伸”含义

1.“阅读的扩展与延伸”同“泛读”之间的区别。这里所说的“阅读的扩展与延伸”与阅读教学中的“泛读”（extensive read⁃ing）是两个完全不同的概念。泛读是区别于精读（intensive reading）来说的，是一种通过大量阅读，借助一定的阅读方法和策略来快速获取信息的阅读方式。而笔者所说的“阅读的扩展与延伸”是指一种阅读教学模式，是在培养阅读能力的同时，兼顾听、说、写、译等应用能力的扩展，使阅读能力与其他几种语言能力平衡发展，并使阅读为学生的未来和现实生活服务的新的阅读教学模式，以摆脱过去那种孤立培养阅读能力、忽视其他能力培养的阅读教学模式。

2.从阅读过程的角度来理解“阅读的扩展与延伸”。在教学上，我们可以将阅读视为一个系统或过程，将阅读教学视为一个完整的过程教学。具体分为三个阶段：起点（阅读的准备）—中点（阅读）—终点（阅读的扩展与延伸）。应该说，大学英语阅读教学前两个阶段做得较好，但大多数就止步于第二阶段，而忽视了最重要的第三个阶段——阅读的扩展与延伸，这一阶段是学生通过阅读内化的关键一步，也是语言教学的运用环节和终极目标。

（二）“阅读的扩展与延伸”的形式及其理论依据

通过多年不断的实践和研究，笔者在阅读教学中主要运用以下三种形式来实现“阅读的扩展与延伸”：

1.技能培养上，由单一的阅读技能向听、说、写、译等技能扩展。阅读教学中，培养阅读能力的同时，也培养听、说、写、译能力。从系统论的角度来看，英语教学是一个系统工程。英语语言知识和语言能力是这个系统中的两个子系统，包括输入和输出能力。而输入能力和输出能力又分别包含听、读和说、写、译能力。这些能力相互依赖、相互制约、相互促进。因为在现实生活中，听、说、读、写、译的能力始终是交织在一起的，只有将这五种能力同时进行培养，学生才能最自然、最灵活地将它们运用起来，才能真正实现运用英语进行口头或书面交流的目的。因此，在阅读课程中，适时地实施其他能力的教学是十分必要的——这也是新课程理论所倡导的课程综合化理念。

2.在时间上由现在向未来延伸。阅读教学中，不仅要使学生通过阅读获取信息并理解这些信息，还要有意识地让这些信息为学生的未来生活和职业服务。学校教育的目的是为学生的未来生活和职业做准备，高校教师不应把职业教育仅仅看作高职院校或职业培训中心的任务，任何一所高校培养的学生最终都是要走向社会，进入工作岗位。因此，阅读教学也必须向未来延伸。

3.在空间上由课堂向课外延伸。阅读教学中，不仅使学生能在课堂上通过阅读理解文章所包含的信息，而且使学生能将课堂上所获取的信息运用到课堂之外，运用到他们的现实生活中去。知识只有通过不断地实际运用，才能内化为能力，语言教学才算是达到了最终目的。现代学习理论认为只有在真实的情景中才能激发学习者的兴趣、探索精神和学习毅力，让学习变得更加有效。教学应该贴近生活，让学生置身于“社会化”的学习环境中，激发他们的创造性，培养学生与他人合作的良好心理品质，引导学生走进生活。因此，从这个角度来说，阅读教学也必须在空间上从课堂内向课堂外延伸、向现实生活延伸。

（三）“阅读的扩展与延伸”实施方法。

“阅读的扩展与延伸”的实施方法总体上可概括为“实践活动”。以下将通过具体实例来阐述这些方法的使用。

1.阅读技能向其他英语技能扩展的方法。一是阅读技能向听、说技能扩展的方法。例一：陈诉活动。步骤：（1）在学生完成阅读的前两个阶段（即“预读”和“阅读”）后，将学生分为若干小组。要求每个小组根据阅读过的材料写出10个陈述（state⁃ments）。要求这10个陈述中必须包含正确的陈述和错误的陈述。（2）每2个小组之间进行竞赛。先由一个小组的各个同学分别说出这10个陈述，由另一个小组的同学来判断这10个陈述的正误。例二：提问活动。步骤：（1）活动分组方法与例一相同。（2）将阅读过的材料分为几个部分，由各小组分别根据其中一个部分拟出10个问题。要求这10个问题必须包含一般疑问句、选择疑问句和特殊疑问句，要求特殊疑问句尽可能由不同的疑问词（如What，Who，When，Where，How等）来引导。（3）每2个小组之间进行活动。由其中一个小组的同学提问，另一个小组的同学来回答。二是阅读技能向写作技能扩展的方法。例三：问题扩展写作活动。步骤：（1）在例二中要求学生根据所读材料提出10个问题，现在要求学生将这10个问题写在纸上，每2个小组进行交换。（2）要求每个小组根据另一个小组所提供的问题，写出一个完整的段落，这个段落不能只是这10个问题的答案的简单叠加，而必须要有很好的逻辑关系，要用适当的信号词（signal words）来连接。（3）要求各小组将写好的段落誊写在A4纸上，由小组长朗读完之后，贴在教室里。三是阅读技能向翻译技能扩展的方法。例四：摘选—翻译—交换译文活动。步骤：（1）分组方法与例一相同。（2）要求各小组从阅读过的材料中摘选出5句最精彩的句子，并写在纸上。（3）每2个小组将精选的5个句子进行交换，并译成汉语。（4）2个小组再交换译文，进行对比，评价双方的翻译技巧。（5）每个小组将这5个句子及译文誊写在A4纸，然后贴在教室里。

2.时间上由现在向未来延伸的方法。例五：讨论活动。步骤：（1）分组方法与例一相同。（2）教师在“阅读的扩展与延伸”阶段要求各小组根据所读文章，找出文中哪些观点和建议可能对未来生活和工作有帮助。（3）教师汇总各小组观点和建议。（4）全班共同讨论这些观点和建议的价值，并按对未来的生活和工作的帮助程度，将这些观点和建议进行排序，形成一个清单（即结论）。（5）请学生将清单誊写在A4纸，然后贴在教室里。如该教材的第7单元的课文“Are You a Workaholic?”（你是工作狂吗？）一文谈到如何对待工作和生活的压力。在阅读的扩展与延伸阶段，教师可按以上步骤要求学生写出他们将来可能从事的职业，分析这些职业可能带来的压力，并讨论如何解压。

3.空间上由课堂向课外延伸的方法。例六：问卷调查活动。步骤：（1）分组方法与例一相同。（2）教师要求各小组根据所读文章的主题，拟定一份问卷调查，以验证该文的思想观点的正确性或调查相关命题的现状。（3）教师要求各小组实施调查，并撰写分析报告。（4）各小组提交调查报告，并贴在教室里。以《新视野大学英语（写作教程）第二册》为例。该教材的第8单元课文“There’s a Lot More to Life than a Job ”（人生的意义不只是工作）一文，通过几个问卷调查发现：当代大学生过于急功近利，学业过分以未来的职业或薪水为重，而忽视了生活中其他有意义的东西。教师在阅读的延伸阶段可布置类似的问卷调查活动：请各小组设计一份英文问卷调查（问题不少于10个）；调查对象为本班或外班同学（不少于20人）；并统计调查结果，比较调查结果与本篇课文的调查结果的异同，撰写出一份英文报告。最后，经全班评比，选出最优调查报告贴在教室里。

四、结语

随着中国改革开放步伐的加快和信息时代的进一步发展，大学英语阅读教学的改革势在必行。事实上，许多英语教育者多年来对大学英语阅读教学存在的问题及阅读教学改革的必要性都有较深刻的认识和研究，但具体到改革的方法和思路等细节时，却往往成果不够。因此，笔者认为，目前对阅读的扩展与延伸方法等细节上的问题进行研究和探索更具有现实意义。英语教师要适应教学改革的大潮，努力探索教学方法，使阅读能更好地为学生的现实生活和未来职业服务，促进学生的英语技能全面、平衡、综合发展。