略论本科地学类人才职业素质教育

张东亮 彭光雄 潘勇

对地学人才的培养与教育是地学事业发展的基础与根本保证。地学人才的培养和教育包括两个部分：一是学校教育和培养，二是社会实践教育和培训。学校教育和培养包括高校地学教育、高校为地学人才提供的学历再教育等；社会实践教育和培训包括地学人才社会实践经验的积累、岗位培训等。

一、地学教育宏观层面的改革

从宏观上看，改革开放以来，伴随着经济改革的不断深入，我国的教育改革也取得了新突破。中国地学高等教育的教育观已发生深刻变化，构建怎样的地学人才培养模式是地学高等教育的核心问题和最终目标。近几年来，许多高等院校的专家学者结合国情因素、经济动态、政治因素以及国际形势，对地学人才的培养和教育进行了大量的宏观研究和探讨，并已取得一系列成果。

中南大学地学与信息物理学院的张东亮、彭光雄以及潘勇博士对21世纪中国地学类人才培养模式与教学改革进行了仔细研究和探讨，认为21世纪地学类人才培养的要求是：

1.坚持正确的人才培养方向。我国的地学类教育应贯彻坚定的政治方向。政治素质的培养应以马克思主义的辩证唯物主义地学观为基础，在继承中发展；要坚持辩证唯物主义世界观、价值观、实践观。这应当是中国特色社会主义地学类教育和人才培养必须坚持的基本要求。

2.提倡素质教育、人文与科技并重。地学类人才的素质教育要体现时代及社会发展的要求，应当培养学生认识世界、了解国情、深入社情民意；培养学生从理论高度理解党和国家的方针、政策；培养学生“不仅是找到什么矿”，还要懂得“为什么会找到矿”。进行素质教育的途径之一，就是加强人文学科学习。注重人文学习，对于培养地学类人才的社会责任感、地学职业敏感、敬业精神有着重要作用。与此同时，还必须认识到：对于信息技术的学习和应用已成为迫在眉睫的事情。GIS、卫星遥感、三维地质建模等都应该是地学类教育中不可缺少的组成部分。数学地质、地质统计学、勘探调查方法等理工科课程也将纳入地学类的基础课程。

3.注重通识教育，加强对新兴学科的学习。注重通识教育，正是“加强基础教育，拓宽专业口径，增强人才培养适应性”现代教育思想的具体体现。尤其是地学类专业，课程中有四分之一的非地学类专业课，诸如数学、文学、外语、科技、思想道德修养等必修课。其目的就是使学生在掌握专业知识的同时，扩大知识面。对于地学类管理人才的培养，还应开设人际沟通、人事管理、商业管理等方面的人文管理类课程，以适应矿业的产业化运作。

二、职业素质教育的内涵及其组成部分

随着科技的发达，市场经济的完善，社会的进步，社会对就业员工的职业素质要求就越来越高。高校怎样与时俱进，紧跟社会科技发展的步伐，培养出符合新时代要求的，具有时代特色的职业素质的人才，为社会尽到输送具有合格职业素质人才的义务，就成为当务之急。职业素质有先天的和后天的，先天的是由父母遗传来的，后天的是由生活的环境和教育获得的。后天教育很重要，具有决定性的作用，其中后天教育中高校的教育又至关重要。储备丰富的具有合格职业素质的人才是我们的社会快速稳定发展的关键。职业素质教育就是在职业素质的三个方面进行提高的教育，也是高等学校素质教育的一个重要组成部分。

1.基本素质。职业素质中的基本素质是人类所共有的，它由身体、心理、文化、思想道德、业务素质构成。思想道德素质的修养能使人的信念、行为习惯、世界观、人生观得到提高，情操得到熏陶，使人的精神达到一定的高度，具有高尚的思想品质。身心素质是今后能否在职业生涯中大展身手的关键所在。健康的身体和良好的心理素质是一个优秀职业人的必备条件，爱岗敬业、勤奋务实、谦虚好学的工作态度及良好的学习、生活习惯是一个优秀职业从业者必须具有的基本素质之一。

2.专业素质。专业素质是在职业工作中具有的能胜任工作岗位的专业基础理论知识和实践知识，包括相应的基础文化知识和自然科学素质。地学类高校培养的就是研究型、技术型、应用型的具有地学类专业素质的专门型人才。他们要在具有丰富专业基础理论知识的前提下，还具有丰富的矿山勘探实践经验。要多跟有经验的教师和技术工程师到矿山去实地学习，研究矿山的类型，获得第一手的实践经验，提高自己的专业素质。

3.通用能力素质。通用能力素质是“职业人”所共有的，如职业形象礼仪、创新能力、创业能力、人际关系、沟通能力、团队合作精神、社会适应能力、自我调控能力、学习发展能力、分析问题和解决问题能力、组织管理能力等。根据对用人单位人才需求的实际了解，我们发现用人单位最看重的是学习发展能力、分析问题和解决问题能力、组织管理能力、责任心、团队奉献精神、道德诚信和个体协调沟通能力。高校在平时的职业素质教育中要把这些作为重点的教育内容，因为这些职业素质的提高能很大程度上促进学生职业发展潜力的发展。

高等教育的培养目标要求高等院校必须实施职业素质教育。学生的综合职业能力也是学生立业谋生和继续发展的核心素质和能力。

三、实施职业素质教育的具体措施

1.修订人才培养方案，明确职业素质教育目标。高等教育必须适合社会经济发展，适应就业需要，培养生产或服务一线需要的实用型人才。这就要求高等教育的人才培养目标应定位在培养技术型、操作型的高级应用型技术人才。高等教育人才培养模式要实现学生知识、能力和素质的有效结合，将满足岗位需要的职业素质教育放在极其重要的位置，要在制订地学类人才培养方案的过程中把培养学生的职业素质贯彻始终。

为适应社会科学技术的发展趋势，培养具有合格职业素质的地学类人才，我们地学类高等学校要放眼世界科学技术最发达的地区和国家，借鉴职业素质教育做得较好国家和地区的成功经验，因人制定地学类人才培养目标和人才培养计划。通过我们新制订的计划培养出来的具有很好职业素质的学生，应当具有创新人才的特征。（1）他们应当具有很强的创新意识。现在我们国家对学生创新性的要求提到了一个很高的程度。国家每年对大学生都有专门的创新性项目，鼓励学生创新，培养学生的创新意识。一个国家能否掌握未来的发展主动权，主要看其年青一代是否具有创新的积极性。只有这样，才能担负起为国家找到大矿、好矿的历史重任，为祖国的建设出力。（2）他们应当具有超脱传统束缚的创新思维。我们的科学要有大的发展，特别是地学事业要有很好的突破，创新思维是至关重要的。学生要善于运用新理论、新方法冲破思维定式，挑战传统权威，利用新观念、新技术、新方法解决技术难题。地学人才要想在错综复杂的社会生活中找到地学事业发展的支撑点，实现地学人才的自我价值，就必须时时运用科学思维进行分析、判别。（3）他们应当具有丰富的创新知识。高等地学类学校的教育，就是为学生的创新积累丰富的知识，所以在地学高等教育中，应尽可能地开设更多的相关课程，使学生知识面得以拓宽。（4）他们应当具有超强的创新能力。地学类学生的创新能力是运用各种地学有关知识，在地质找矿的实践活动中，不断提供有经济价值、社会价值、生态价值的新理论、新思想、新方法和新发明的能力。现在是信息科学的时代，地学找矿也要与时俱进，大量引进信息化手段，对地质找矿进行创新性建设。我们能否成为地学强国，就看我们能否培养出一批具有很强创新能力的地学工作者。（5）他们应当具有独立的创造性人格。创造性人格是地学类高等学校培养学生品质的一个重要方面。创造性品质对学生创新能力具有决定性作用，对学生成才具有导向性效果。只有具有创造性品质，才可能培养出超强的创新能力，才具有发挥创新能力的潜质。

2.加快课程教学改革，在教学过程中贯彻职业素质教育思想。现在国家对地质勘探非常重视，现在是地质教育发展的黄金时期。地质教育专业性很强，实践能力的要求也很高。地质是一个艰苦的行业，人们经常要很长时间在深山老林、荒漠戈壁、四处不见人烟的地方从事地质勘探工作，这就要求学生具有很好的职业素质修养。我国高等地学类课程的设置一定要适应时代进步的趋势，在突出专业性和科学性的前提下体现人文性。这些方面，中国地质大学、北京大学、南京大学做得很好，他们的地学类课程设置就很好地体现了文理结合以及地学学科的专业特点。这些学校在注重学生理论知识学习的同时，也特别注重学生实践能力的培养。他们对学生进行学科交叉教学，并且很注重学生科学精神和创新能力的培养，如把学生派到实际矿山蹲点实习。

传统的高校课堂教学过程中是以知识为目标、以教师为主体，关注的是教师教得好不好。高等院校的学生不只是泛泛地接受知识、积累知识，而是要学习知识的应用，要能在未来职业岗位上解决实际的问题。因此，高等院校的教师应在教学中以提高学生的职业素质为理念，要考虑到学生将来从事地学类工作需要具备的职业素质来组织教学。要把学生作为教学主体，教师则作为服务人员。教师要把职业素质的培养贯穿到每一个教学单元中，以此来提高学生的职业素质。

此外，应加强课程结构的改革。课程结构要合理，主要是培养学生运用知识解决问题的能力。课程设置要符合当前地学类人才需要，要多了解市场需求，所学课程要能为学生从事地学类职业服务，能提高学生在地学领域就业的职业素质修养，让学生、课程、就业有机联系。

3.营造高校职场工作氛围，强化高校职业素质拓展训练。现在的高校地学教育一般还是教师在讲台上讲、学生坐在下面听，这种“填鸭式”的陈旧的教学方式目前还有很大的市场，学生处于被动接受的地位，不利于发挥学生的创新能力。我们要改变这种教学方式，要把学生放到主动的地位，实行启发式教学，要学生去讲、去做，教师只起到引导、评判的作用。实践环节是提高地学类学生职业素质的一个很好的办法。学校或学院教研室应营造职场氛围，主动为学生安排职场训练。许多实践性强的课程，在教学中要让学生有边学习、边实践、边思考的自由空间和时间。如我们讲授构造地质学这门课时，带领学生对中南大学后面岳麓山的各类地质现象进行野外观察，现场应用课堂知识进行练习，这就为学生营造了良好的掌握知识的氛围。尽管这种方法不能被死搬硬套，但在改变地学教学方法的探索方面是值得认真提倡的。

职场训练可以是学生参加素质拓展活动、勤工助学、寒暑假实习和毕业设计等；也可以是学生在学校的实习工厂在教师的指导下进行实践操作的锻炼，或到和学校签订了实习协议的矿山进行现场地质勘探实习，从而增长实践知识，提高实践能力。

4.构建高校职业校园文化，提高学生的人文素质。地质工作是一个多学科的工作，科学性相当强，要求学生具有很高的人文素质，因此需要对学生进行人文素质教育。让学生参加各种社团活动，是提高学生职业素质的一个有效途径，在群体活动中的共同努力、相互学习、相互促进有利于很好地培养学生的职业素质。

5.加强教师职业教育，构建“双师素质”教师队伍。“双师素质”教师是指具有教师资格证书同时又具有相应行业职业资格证书的教师。从事高等教育的教师，不仅要具备高校教师基本素质，还应该具有很强的实践动手能力，是高端技术人才。为了让教师与产业第一线保持紧密联系，我们应当建立专业教师到对口企业锻炼的机制，提高职业技能，获取职业岗位证书。还可以到科研院所、企事业单位聘请实践经验丰富的高级人才进行实践教学，以此来改善师资结构。辅导员也应在开展日常事务管理或思想政治教育的同时，获取“心理咨询师”“职业规划师”等职业资格证书，为学生提供更专业的指导或咨询，这同时也是辅导员自身走向职业化、专业化道路的发展途径。

高等院校的地学教育必须精简和更新教学内容。专业教师要是真正的专家，所教内容要是本专业最新的、最前沿的内容；要时时更新自己的教案，要使自己的教学跟上时代的步伐，传授的是学生从事职业生涯中最需要的知识；要把学生的兴奋点引导到目前地学领域有争议的、有前瞻性的地学理论上去，这对提高学生的职业素质修养是很有好处的。高等院校不仅要让学生走出校门，到矿山的实践中去学习书本上学不到的新知识，还应该采取“请进来”的办法，让矿山中有实践经验的地质勘探者到高校授课，实现教学课程和教学内容的优化整合，千方百计地促进实践性教学内容的改革。

四、小结

尽管中国地学教育在近几年内有了超常规的发展，成绩有目共睹，但在表面的“繁荣和辉煌”下，也存在许多问题，如结构失调、效果不佳、师资匮乏、教材老化、投入不足等。总的来说，高校地学教育无论从理论上，还是从实践中都遇到了困难。如何解决这些困难，为社会培养出高质量的地学人才，仍是高等学校地学教育需要继续努力改进的大问题。