大学英语教师师资队伍建设的现状及改善研究

常冬梅

目前，大学英语已成为高等学校一门异常重要的基础性学科，并在我国大学教育体系中占据相当重要的地位。近一段时期，我国高等学校的办学规模日益扩大，教师的绝对数量也有较大的增长，但也不可避免地暴露出教师的教学水平、科研能力和队伍建设等方面的突出问题。为自觉顺应新时期高校教师队伍创建的客观需要，本文就大学英语教师师资队伍建设现状展开研究。

一、大学英语师资队伍建设的必要性

（一）师资队伍的建设是实现高等教育大众化趋势的客观需要

如今，培养更高水平的高校专业人才已成为增强我国国际竞争实力、实现教育跨越式发展的关键保证。20世纪90年代科教兴国战略正式实施，与此同时，高等教育逐步由精英式变换为大众化，高校英语教学自然也不例外，推进英语教学师资队伍的创建，无疑会为高校英语教学营造良好、优越的内外部环境。依托于高等教育的大众化，能逐步解决由于大学扩招所引致的英语教学质量下降以及教师稀缺等突出问题，推进英语教育的可持续发展。

（二）加强师资队伍建设是实现高校教育国际化的必由之路

英语是世界范围内使用最宽泛的语言，在21世纪的今天，学好英语对于高校学生而言十分必要。然而，在目前，我国高校英语教学体系尚不完善，同国际化教育的目标相差甚远，英语教学也无法满足高速发展的经济社会的客观需求。更为要紧的是，我国高校英语教学所培养的人才尚不能有效应对国际交流，这些都给实现高等教育的国际化蒙上一层阴影。从这个视角上看，强化高校英语师资队伍建设是大势所趋。

（三）教学团队所面临的突出问题需要加强师资队伍的建设

目前，高校盲目比拼就业率，个别大学对学生英语专业技能的提高持冷漠态度。除此之外，英语教学团队的质量与数量均不能跟上新教改的形势，师资队伍的配置欠科学、科研能力较为薄弱、英语教学的师生人数比例显著失调、人才流失严重，所有这些问题均有赖于师资队伍的完善与重建，师资队伍建设的必要性与重要性可见一斑。

二、大学英语教师师资队伍建设的现实状况

（一）英语教师的知识更新不足、业务水平与科研能力跟不上教改需要

当今我国高校在人才培养方面仍需复合型师资，为达到这一阶段性目标，已有不少高校把英语教学改革的任务定位为整合英语系列课程、建构高素质的师资队伍。为完成这项任务，高校不遗余力地开设大学商务英语、法律英语、外贸英语、旅游英语、市场营销英语等诸多课程。这无疑给英语教师现有的知识结构带来了严峻的挑战。除此之外，在大学英语任务较为繁重的情形下，我国高校英语教师的科学研究水准普遍滞后。有一些英语教师认为西方英语教学理念对我国英语教学并未有实质性的指导意义，也有一些英语教师感到大学英语作为实践性教学，无需理论研究做支撑。不难发现，这些观点对于大学英语教改来说均是错误的，而这些观点产生的原因，是部分教师没能精确地认识大学英语教学。毋庸置疑，大学英语教学固然具备实践性，但更离不开教师通过知识结构的更新与整合，为自身学术科研能力的提高夯实牢靠的理论根基。

（二）大学英语教师的教学改革意识较为薄弱，师资队伍的建设滞后于教改进程

在相当长的一段时期内，高校英语教学的研究一直不被重视，高校最为看重的仍是教学质量与教学成绩，久而久之，会进一步降低高校英语师资队伍的建设进度。关于高校英语教学的专业化研究一直处于不被重视的状态，大学的管理机构对英语教学的研究关注度不高，直接迟滞了大学英语师资队伍的建设进程。除此之外，现今我国在高校英语教育教学领域的专家明显无法满足教改的要求，高水准的高等英语著作也是凤毛麟角，深入指导英语教学实践的研究机构非常稀少，这一系列状况均在一定意义上阻碍大学英语师资队伍的创建进程。从这里可看出，我国高校英语教学的师资队伍建设仍很漫长而艰辛，在英语教学的学术交流与师资培养等方面尚需付出更大的努力。

（三）大学英语教师的学历、职称较低，影响师资队伍的总体质量

现如今，我国大学英语的教学主力源自于英语师范类的本专科毕业生。近十年来的大学扩招，使高校英语教师的需求量与日俱增，很多大学由于英语教师团队匮乏，只能聘用英语本科甚至于专科的毕业生担任教师。据统计，截止到2012年底，全国大学英语教师的学历比例为：专科学历占2%，本科占75%，研究生占22.3%，博士生占0.7%。不难看出，我国高校英语教师的学历仍维持在较低的阶段，对英语师资队伍的综合素质培养构成极大的不利。我国高校英语教师获得高级职称的人数仅不到总数的三分之一，助理教师刚好占三分之一。之所以出现这种情形，首要的原因便是教师评职称时需考核第二外语；另外，国内高校英语学术类杂志数量较少，英语学术论文的发表范围十分有限。

（四）教学方法与模式呈现单一化的态势

我国的大学英语教学，普遍存在着这样一种现象：教师在课堂上程式化地讲授知识，以“一对多”的授课模式将知识灌输给学生，学生则被动地接受。这种“一言堂”的单一化教学模式对教学的影响是显而易见的。教师因延续过往“一张黑板、一本教材、一支粉笔”的老套教学方式，学生们学习缺乏激情和兴趣，师生之间无法沟通、互动，先进的教学仪器无法派上用场，课堂趣味化和有效性大打折扣。长此以往，教师因丧失了对教学模式的创新动力，自身的专业素质与授课能力仍保持“原地踏步”的状态，对高素质的师资队伍建设十分不利。学生并没有独立思考、积极探索教学内容的机会，无助于学生英语综合应用水平的提高。

（五）教学任务相对繁重，缺乏在职培训

1999年以来的大学扩招促使高校英语教师一方面背负着较为沉重的专业教学任务，另一方面又缺乏系统的、专业化的在职培训，致使其显著缺失前沿的英语教学理论，甚至于因一直重复基础性教学而发生语言“石化”的状况，教师业务水准也难以提高。我国高等学校内部虽有短暂的岗前教师专业培训，不过由于所开设的心理学、教育学等课程的内容较为枯燥，理论色彩较为浓厚，缺乏培训的吸引力，游离于英语教学的现实，所获得的效果微乎其微。因我国大学阶段的英语教材内容大多以精读教学加听说为主，从班级人数、教学设计、教材运用到教学模式均比较恒定，这在无形之中使教师的科研动力严重不足，所取得的科研成果较为稀少。

三、大学英语教师师资队伍改善的有效策略

（一）强化师资培训，着力优化英语师资队伍结构

从教育学的宏观角度看，大学英语师资队伍的建设与调整是一个稳步推移的过程。师资培训牵涉面较为宽泛，不单纯是教师与高校自身，还有教育主管部门。教育学主张教师队伍的提高，最根本、最直接的手段便是引进高质量、高学历人才。从大学英语教师的性别结构来讲，女教师呈现偏多的态势，因而今后高校要逐步引进男性英语硕士生或博士生以缓解师资队伍性别结构不尽合理的状况。事实上，这种办法并非起到绝对的作用，我国有很多区域的高校在实际执行时会面临不小的困难，最可靠的办法还是加强现有师资的专业化培训。要面向广大青壮年教师，培训的手段与途径可立足于教师队伍的发展现状，提倡多样化的培训方式。

（二）实现教学资源的优化配置，强化英语学科的学术科研建设

教师科研能力的培养与提高需要各种因素的共同调动，是一项系统的任务。首先，高校内部的师资部门要对教师开展细致、专业的培训，比如邀请有经验的英语专家讲座传授科研经验、定期组织举办学术研讨交流会等；其次，高校管理机构应实施有利于英语教师科研活动的优惠扶持政策，比如对考博或海外进修的各位教师给予可观的物质奖励、把科研成果充当教师晋升职称的一项指标等；最后，教师自身更要树立危机感和紧迫感，牢固坚持“终身学习”的正确理念，不断反思自身的英语知识结构，选好科研方向、编制切实可靠的研究方案，有的放矢地进行英语教学的学术研究。

（三）实现教学模式的稳步创新，以教师信息化素养的提高带动师资队伍的建设

要推进高校英语教师的综合素质，离不开教学模式的转变与教学手段的创新，而要实现这两个目标，仍有赖于教师观念的彻底转变。鉴于此，大学英语教师要发挥学生的主体地位，把课堂留给学生，而自己作为组织者和引导者。此外，为了有效地提高课堂效率，教师要积极尝试和利用多媒体这一先进的信息技术手段，充分发挥多媒体视听结合、展现信息量直观清晰的优势特征，在触动学生自主学习的兴趣点后，使之更好地辅助教学。在这期间，高校仍要有条不紊地加强教师的信息技术培训，为学生建立起网络自主学习平台，从而更好地为教学服务。

（四）地方教育部门要为提升高校英语师资力量提供政策性保障

首先，高校要为英语教师的培训、进修以及教学科研等活动提供强有力的物质支撑，以期教师们能尽快融入每项活动中，整体提升教学科研水平。其次，在实践中应变革职称考试的内容，由以前考查第二外语的形式，改为考英语，并由上级教育主管部门统一出题，适当拔高职称考试的难度。最后，在评职称时需充分顾及到高校英语教学的基本属性，尽快改变以“学术论文”作为教师评职称的唯一指标，适当地把教学能力、教学效果、师生关系等因素纳入到教师晋升的指标当中。