校企合作背景下提高高职教学质量的有效途径

张俊

校企合作模式是我国高职教育培养高技能人才的战略需要，也是高职教育改革和发展的必然方向。校企合作的根本目的是提高人才培养质量，教学质量的高低也在一定程度上影响校企合作的顺利开展。一方面，校企合作是否规范合理，影响教学质量的高低；另一方面，教学质量的高低也会影响校企合作模式的正常推进与合作效果，二者相辅相成。因此，关注校企合作背景下的高职教育，以促进人才培养质量为目标，具有重要的理论意义和现实意义。在我国高职教育的发展中，校企合作模式经过长时间的探索和发展，取得了一定的成就，但还存在一些问题，尤其是没有建立完备的运行体系，不利于企业发展和社会进步。高职院校要结合学校实际，积极探索应对措施，保障教学质量。

一、校企合作对提高高职教学质量的重要意义

1.高等职业教育定位的要求。高职教育包括“高等”与“职业”两个基本要素，“高等”指高职教育属于高等教育的范畴，要培养学生具备相应专业的基本知识、基本理论和技能，能很快掌握本领域的新知识、新技术和新工艺，具有高级性的特征，与理论知识薄弱但动手能力较强的中等职业教育相区别。“职业”则表明高职教育在高等教育中的特殊性，它不同于普通高等教育的学术性或工程性特点，具有较强的职业性，其人才培养目标是基于不同行业的人才需求状况而制定并实施的。除此之外，高职教育还具有高技术性的特点，也就是说，高职教育要培养面向生产和服务第一线的高级技术型人才。高职教育的高级性、职业性和技术性特点，要求理论和实践教学提供相应的内容，而校企合作模式迎合了这一需求。

2.社会发展的需要。伴随着经济全球化的发展，我国不断加快经济结构的调整，企业为应对这种趋势，迫切需要大量的高技能人才，而这与高职教育的职业性、高级性人才培养目标相符。校企合作模式在高职教育的推行，使高职教育的专业设置、课程体系、能力与素养与企业的实际需求相匹配，使社会、企业、产业的资源在教育教学中得到充分利用和有效整合，满足了双方的需求，有利于经济和社会的发展。

3.企业的人才需求。在经济社会高速发展的进程中，企业的核心竞争力在于制造高精尖的产品或提供高质量的服务，高技能人才队伍是企业发展的关键因素。企业为引进符合自己需求的人才，首先瞄准高职院校而不是普通高校，原因在于高职教育的人才培养目标符合自身的需求。当然，企业与高职教育的合作，除了人才的长远发展外，还存在企业成本的问题。如果企业招聘的人才熟悉生产和管理，就容易进入工作状态，形成有效的生产力，从而减少了培训环节，节约了企业成本。

4.高职教育自身发展的需要。经过近二十年的发展，高职院校的数量不断增大，但也面临巨大的生源压力，尤其是近两年，生源数量的不断下降对高职院校影响很大。目前，我国高职教育处在从规模发展到内涵建设转化的关键期，要想在生源竞争中立于不败之地，关键要看就业状况。为实现高质量的就业，高职院校要了解企业对人才的需求以及具体的培养方式，校企合作模式正是在这样的背景下应运而生。

二、科学规划专业设置

1.大而全的专业设置，影响了教学质量的提高。部分高职院校为寻求与企业的全面合作，盲目增设专业，追求大而全的专业设置。高职院校的专业设置应基于两个基础和一个目标。一个基础是指该高职院校专业发展的历史沿革。我国大部分高职院校是在中专的基础上升格而成的，其前身的专业情况是该高职院校设置专业的基础。第二个基础是社会或企业需求。社会需要什么样的人才，高职院校就应该开设什么样的专业。一个目标就是实现高职院校的可持续发展。当前面临的一个突出问题是，很多高职院校没有正确处理好两个基础的关系。盲目设置大而全的专业，在师资配备、实训设备等教学基本条件不足的情况下，势必影响教学质量。

2.打造特色专业。特色是高职教育长足发展的必然选择。高职院校的特色要通过特色专业来支撑，特色专业建设通常依托区域经济发展和行业发展两个方面。首先，高职教育只有紧扣地方经济脉搏，围绕区域经济特色，进行专业设置与建设，才能实现培养人才、服务社会和科学研究的功能，才能具有生命力。一方面，依托区域经济的专业建设能增强人才培养的针对性，争取地方政府的更多支持；另一方面，依托区域经济才能保证有更多的企业参与校企合作。其次，特色专业依托行业发展，能将本行业的高精尖企业和技术引入教学，有利于提高教学质量和人才培养质量。人才培养质量的提高，又会继续吸引行业的技术人才参与教学合作，再次促进教学质量的提高。这是个良性循环的过程，可以引导校企合作模式不断走向深入。

三、建立校企合作的课程体系

1.打造校企合作建设课程群平台。课程群是指在同一个专业群内，技术基础相同或紧密相关的、具有共同的基本技术能力要求的，由若干课程建立起的一个课程群。某一个专业有多少个课程群，课程群包括哪些课程，这些课程的师资来源如何，采用理论课程还是实践课程，具体实训方式怎样，等等，都要结合校企合作的需求主要是企业对人才的需求，来明确并固定下来。由若干具有关联的课程构成的课程群一旦建立，就是一个完整的整体，具有合规律性、合目的性。通过课程群，确定各课程之间相互融合的教学内容，旨在完善受教育者在知识、能力、素养等方面的逻辑关系，强调完成各课程在课程群中的整体功能，突出核心能力的培养。构建课程群是一个复杂的系统工程，需要通过反复实践和理论论证才能形成一套课程体系，并在实践中不断充实和完善。第一，课程群要基于高职教育的人才培养定位。高职院校大多培养高技能人才，既具有高等教育的属性，又有职业教育的特色，二者缺一不可。无论趋于哪个极端，都会受现有高职教育教学条件的限制，从而影响教学质量。第二，课程群要基于对企业人才的职业能力分析。不同岗位对人才的职业能力要求是不同的，企业需要什么样的人才，这些人才具有何种能力特征，这些问题都需要认真进行分析。对职业能力的分析是课程群建设的基础，课程群由哪些课程具体组成，这些课程的比例如何，都要以职业能力分析为前提。因此，在课程群建设中，企业的参与非常重要。

2.恰当分配理论课程与实践课程的比例。在校企合作模式下，理论课程和实践课程的比例是教学过程中大家普遍关注但又把握不好的问题。高职教育要重视对学生实践能力的培养，但如何通过实践课程来体现、理论课程与实践课程的比例如何，这是难点问题。难度主要体现在两个方面：一是理论课程与实践课程对等。这样既体现了高级性，又体现了高技术性，看似公平，但却忽略了一个重要问题，即这样的课程设置会忽略企业的需求状况。按照这个比例培养的学生不是企业岗位需要的人才，校企合作模式徒有虚名，没有实际价值。二是过度重视实践课程而忽视理论课程。在教学条件、课时分配、师资力量等诸多方面向实践课程倾斜，导致高职教育与中职教育没有区别，培养的学生虽能很快适应岗位工作，但可持续发展能力较弱，不利于人才的职业成长，从长远上也不利于校企合作的可持续发展。企业不仅需要一线技术工人，还需要具有创新意识和创新能力的人才。校企合作背景下，课程设置要坚持“必需”和“够用”的原则，“必需”的课程指学生要具备一定的理论知识、一般能力和基本素质，比如各专业的专业基础课程、思想道德课程以及人文素养课程等，这些课程一般比较固定，变动不大；“够用”的课程指要结合企业的岗位需求和学生自身发展的需要来开设课程，这些课程内容不固定，可以结合各种需求状况适当进行调整。

3.实现人才的优势互补，以此补充师资。一旦完成课程群建设，就要保障课程群的顺利实施，配备相应的师资就成为重点。校企合作背景下，高职教育应该充分发挥企业和学校的人才优势。高职院校聚集了大量掌握理论知识的专任教师，他们懂得教学规律和教学方法，适合教授基础性的理论课程，会在课堂教学中发挥重要作用。企业则聚集了一批懂技术、会操作，掌握企业发展规律和实践能力的技术专家和科技工作者，他们在实践课程的教学中会弥补专任教师的不足。如果在课程体系中，企业技术专家组成的兼职教师和学校的专任教师能够各自发挥优势，并进行有机整合，将大大提高教学质量，有利于将校企合作模式模式推向深入。

4.开发校企合作教材。校企合作作为高职教育发展的新事物，在推行过程中，不能沿用传统的高职院校的通用教材。在校企合作背景下，各高职院校要积极开展课程和教学体系改革，可以邀请行业、企业人士共同参与探讨，广泛听取行业、企业管理人员和技术人员的意见，以行业、企业生产一线的实际为教材内容，鼓励教师和企业技术人员在现有理论教材和实训指导书的基础上，结合教学和实训的实际工作任务或案例，参照大中小型企业技术工人的实际操作，将新方法、新内容、新规范、新标准等编入教材，开发出有特色的校企合作教材。在教材编写过程中，可以打破原来的系统性、完整性的旧框架，着重培养学生的实践动手能力及解决问题的能力，从讲授最简单的理论知识、安全知识、基本操作到强化综合技能训练，使理论知识和实训内容紧密结合生产实际，将企业的实用知识编入教材，为学生顺利就业及快速适应工作岗位打下扎实的基础。

四、建立高职教学质量评价体系

校企双方要共同参与教学质量评价。传统的高校教学质量评价体系偏重对课堂理论教学的检测，缺乏对实践性教学的评价。目前，高职院校及教学管理部门在实践教学的内容、培养目标、教学方法、实习实训等环节缺乏科学有效的监管和评价。校企合作为高职教学质量评价带来了新的活力。校企合作背景下，高职教育要建立适合高职教育特殊性的教学质量评价体系，摆脱普通高等教育或中专教育模式的束缚，体现高级性和高技能性的特点。一方面，评价主体发生了变化。在原来的学校评价、教师互评、学生评价三个主体的基础上，增加了企业与用人单位评价主体，使主体更加多元，评价结论更为科学。另一方面，评价体系更多体现了职业化的特点，能更准确地反映教学质量，有利于提升高职人才培养质量。