中韩合作项目中高职院校心理健康教育的问题及对策

熊文琴

近年来，随着中韩贸易的加强以及“韩流”的盛行，越来越多的中国留学生选择前往韩国留学，国内高职院校的中韩合作项目也越来越多。中韩合作办学项目可以使得中韩合作学校在办学过程中相互引入对方的一些教育理念、教学方法和管理经验，有助于中韩两国的师生进行双向交流和互动，这不仅能够给合作双方的学校、教师和学生带来积极影响，也有助于两国文化的交流。但是，由于中韩两国之间存在者一定的文化差异，使得很多中国留学生在韩国生活学习期间出现了种种不适。因此，如何在学生出国之前做好他们的心理健康教育工作，使他们能够更快更好地融入当地文化生活中去是这类高职院校面临的一个问题。

目前，国内对中外合作办学中的学生管理和思想政治教育的研究较多①②，但具体到对中韩合作办学的研究较少，对中韩合作办学中学生的心理健康教育的研究更少，因此本文分析了目前国内中韩合作项目中的高职院校的心理健康教育存在的问题，并在此基础上提出了相应对策，以期为此类高职院校的心理健康教育提供一定可参考的依据。

一、中韩合作项目中高职院校心理健康教育存在的问题

（一）忽视心理健康教育的重要性

中韩合作项目中的高职院校普遍存在对学生心理健康教育的重要性认识不足的问题。究其原因：一方面，因为心理健康教育是一项较长期工程，短时间内心理健康教育的效果难以立刻显现，在学校教育中往往容易被忽视；另一方面，中韩合作办学项目的办学性质并非十分明确。

高职院校的中韩合作项目往往采取“2+1”等形式，即学生在国内学习两年，然后去韩国学习一年，最后获得韩国大学的学历，并可以在此基础上继续深造。近年来，随着中韩合作项目的发展和成熟，韩国大学对中国留学生提出了较高的语言要求，即中国学生必须拥有三级以上韩语证书才能进入专业课的学习。未达到者到韩国后还需要在韩国语教院进行语言学习，直到韩语达到三级以上方可转入到所在系科进行专业课学习。然而，中韩合作项目中的高职生在入学前基本都没有韩语基础，韩语学习需要从零开始，因此学校就面临着学生韩语学习时间短、要求高的问题。此外，学生专业课的学习任务也很重。当他们在第三年进入韩国大学学习专业课时，采用的通常是直接插班法，即直接插入该大学相同专业的韩国学生班级中进行学习。因此，在去韩国之前，他们必须在国内把韩国大学开设的专业基础课程学习完。由此可见，中韩合作项目中的高职院校学生在校内期间的学习任务非常繁重，有的高职院校为了完成学习任务，课程从早晨第一节一直排到下午最后一节，学生也往往疲惫不堪。在这种背景下，学校的大部分精力都放在了学生的语言和专业课学习上，往往忽视了学生心理健康教育的工作。

（二）缺乏点面结合的心理健康教育网

良好的心理健康教育体系需要建立一个点面结合，多种方式相互补充的心理健康教育网。③“点”是指专门的、系统的心理健康教育课程。学校可以通过这些课程向学生传授全面、系统的心理健康知识。“面”是指除心理健康教育课之外的、其他多样化的心理健康教育途径。学校可以通过这些途径向学生各有侧重地传递相关的心理健康知识以及培养学生相关的心理调节技能，但中韩合作项目中的高职院校的心理健康教育网普遍不健全。

首先，很多学校忽视建设完善的心理健康教育网。如前文所述，中韩合作项目中的语言和专业课教学任务非常繁重，因此很多学校在排课时多侧重于语言和专业课的安排，很少有学校为学生开设专门的心理健康教育课程。学生因此也很难获得全面、系统的心理健康知识，其心理健康知识的获得仅仅靠一些老师在其他课程上的零星传授，缺乏相应的广度和深度。其次，学校没有把各种教育途径有效地结合起来形成一个相互补充的有机整体。因为学校对学生的心理健康教育重视度不高并缺乏整体的设计规划，使得心理健康教育网中的各种心理健康教育途径并没实现很好的衔接，其内容往往是各自为政，相互之间缺乏联系性和系统性。此外，学校对心理健康教育网中的其他教育途径也没有很好地加以利用。

（三）欠缺针对性的心理健康教育内容

和普通院校相比，中韩合作项目下的学生除了面临一般的高职生所面临的各种问题之外，还面临着进入一个文化不同的国家展开学习和生活所引发的各种问题和压力。但很多中韩合作项目中的高职院校对此的认识上存在两个误区：第一，很多高职院校认为韩国和中国同为亚洲国家，且两个国家之间的文化有相似的地方，和去欧美等文化差异大的国家相比，学生去韩国之后更容易适应当地的文化生活，对于中韩之间的文化差异的认识性不足。第二，很多高职院校认为学生去韩国之后面临的压力主要是语言压力和学业压力，对于其他容易引发学生压力，导致各类心理问题的因素预估计不足。很多学校不仅课程设置偏重语言和专业课，在向学生传递的信息中也不断强调语言和专业学习的重要性，使得学生在去韩国之前并没有很好地了解可能会遇到的各类问题，也没有学习到好的调节和应对手段。因为这两类误区的存在，使得中韩合作项目中的高职院校对于学生的心理健康教育的内容缺乏针对性，很多学生在去韩国之后明显感觉到中韩两国文化之间的差异以及由此带来的种种冲突。他们往往不仅要面对语言和学业的压力，还要面临很多其他问题引发的压力，并常常因为对这些问题的准备不足引发各种心理问题。

二、中韩合作项目中高职院校心理健康教育问题的对策

（一）提高心理健康教育的认识水平

中韩合作项目中的高职院校因其办学性质使得学校面临学生在校时间较短、语言和专业学习压力大的问题，但是高职院校仍需要提高认识，重视学生的心理健康教育工作。高职院校如果忽视了学生的心理健康教育工作，从长远来看后果十分严重。自从韩国政府将留学生人数作为判断大学国际化水平的评估标准后，便引发了韩国各大学以“不管不问”的形式吸引留学生的风潮，导致部分留学生因无法适应在韩国的留学生活而产生厌韩情绪。虽然目前韩国政府已经开始着手提供留学生指南或相关网络系统等，为留学生提供各种帮助，但学生去韩国之后大部分问题还是需要自己解决。学生如果没有受到良好的心理健康教育，学习到全面的知识，没有掌握一定的问题解决技巧的话，他们去韩国之后会在重重压力下产生各类心理问题，严重的话，甚至会使他们在韩国的学习和生活无法继续。学校忽视心理健康教育的结果，从个人的角度来看，不利于学生的长远发展，从学校的角度来看，也不利于中韩合作项目的长远发展，因此学校需要提高认识，加大心理健康教育的力度。

（二）建立完善的心理健康教育网

首先，高职院校需要为学生开设专门的心理健康教育课程，使得学生通过该课程能够全面系统地掌握心理健康相关的知识。其次，除了心理健康教育课程之外，高职院校可以利用的其他多元化的心理健康教育途径，而且可以针对中韩合作项目自身的办学特点，有创造性地采取一些学生接受度高、丰富有趣的方法对学生进行心理健康教育。例如，针对学生语言、专业学习压力大，课程多的情况，高职院校可以开设“心理学电影赏析”等类似的选修课，让学生在欣赏心理健康方面的电影放松自我的同时，还能够潜移默化地掌握心理健康的相关知识，并通过任课教师的讲解使得知识更系统化。此外，一些传统的心理健康教育途径也可以很好地利用起来。例如，高职院校可以有效利用宣传栏进行宣传，也可以组织各类学生活动来培养学生的心理健康技能，还可以开展各种心理健康讲座对一些常见心理问题进行普及。需要注意的一点是，各个心理健康教育途径需要有机地结合在一起，互有补充，各有侧重，全面系统地向学生进行心理健康教育。

（三）加强心理健康教育内容的针对性

1.高职院校要切实把握中韩文化之间的差异性。学校应该认识到即使同为亚洲国家，中韩两国文化之间的差异性远大于相似性，并可以通过多种渠道针对这种差异性对学生进行相应的教育。高职院校可以请有经验的教师为学生讲解两国文化的差异性，学校还可以请已经在韩国留学的留学生趁假期回国期间为学生开设讲座，以自己的亲身经历介绍两国文化的差异性。

2.高职院校应有针对性地培养学生相关问题的解决技巧。调查表明，在韩中国留学生除就业、语言和学业的压力之外，人际关系问题、经济问题等因素也容易对他们造成很大的压力。面对这种情况，高职院校可以采取各种措施，帮助学生学会各种主要问题的应对解决方法。例如，中国学生去韩国之后经常会遇到人际交往的问题。其主要原因是因为虽然中国经济在不断发展，但是很多韩国人对中国的印象还停留在以前，很多韩国学生对中国留学生带有偏见。在这种背景下，中韩学生很容易因为微小的文化差异和原有的偏见导致相互间的误会并引发冲突，这往往给中国学生带来很大的压力。针对这个问题，高职院校可以利用课堂或课外的时间专门传授给学生和韩国人交往的技能，也可以利用寒暑假展开一些短期的赴韩体验生活活动，帮助学生切实地把所学技能灵活运用。此外，学生去韩国之后也经常面对由于经济问题引发的压力。其主要原因包括两个方面：一是学生没有形成良好的消费观，到韩国之后容易相互攀比，花钱没有计划；二是学生获得课外兼职的机会较少。针对这一问题，学校可以一方面加强学生的消费观教育，指导学生合理消费，培养正确的消费观念；一方面展开一些专题讲座，帮助学生了解到韩国之后如何寻找到合适兼职工作的相关知识和技能。

总而言之，针对中韩合作项目中高职院校心理健康教育存在的各种问题，我们必须提高高职院校教育人员的认识水平，加大心理健康教育的力度；从这个校园层面建立完善的心理健康教育网；并结合学生需要出国学习这一特殊情境有针对性地设计教学内容。只有通过以上这些对策，才能够逐渐缓解并最终解决中韩合作项目中高职院校心理健康教育面临的问题，提高学生的心理素质，将来更好地适应出国后的学习及生活。

［注释］

①吴峻青，胡宝征，吴鲁智.中外合作办学模式下学生管理教育工作探究［J］.教育与职业，2010（32）：33.

②钟凯，李星.中外合作办学中的大学生思想政治教育工作研究［J］.教育与职业，2011（17）：54.

③熊文琴.特殊教育高职院校心理健康教育体系的构建——基于南京特殊教育职业技术学院心理健康教育工作问卷调查［J］.职教论坛，2012（6）：69.