化学生物学专业核心课程群的建设与改革＊

程 寒

(中南民族大学 湖北武汉 430074)

化学生物学是继生物化学、分子生物学之后，20世纪化学与生物学两大学科的又一次新的、更高层次的交叉与融合［1］。该专业的目标是培养具有坚实的化学与生物学基础理论知识，具有熟练的药物化学及相关的化学、生物学实验技能，创新意识强，综合素质高的新型人才。化学生物学专业课程的设置学科分支众多，长期以来，课程的开设由教师自主选择教材和开展教学活动，由于任课教师间缺少沟通，常常出现同一专业系列课程的教学内容重复或脱节的现象。课程内容和讲解形式的随意性较大，自成系统，追求单课的完备性，因此出现课程内容重复、学时数过多、知识结构老化等弊端，课程建设势单力薄，没有集体优势。化学生物学专业核心课程群建设势在必行。

一、化学生物学专业核心课程群建设对促进教学工作、提高教学质量的作用和意义

课程群建设是近几年课程建设改革的一个发展趋势［2］［3］。一方面，由于国家“面向 21 世纪教学内容和课程体系的改革”，推动了学校课程的全面优化整合，从而改变了过去课程改革中单兵作战的习惯;另一方面，随着高校课程管理改革、师资队伍管理改革以及教学资源的优化配置等，课程建设开始注重建设的辐射作用、规模效应。为了提高化学生物学复合人才培养质量，以化学生物学精品课程建设为契机，依据化学生物学专业人才培养的特点:在理论教学方面，将该专业核心课程内容进行整合，强调课程群观念，课程之间明确重点分工，同时注意课程间的协调与统一，使学生从整体角度融会贯通地掌握化学生物学核心课程的基本知识;实践教学方面，在验证性实验基础上，增加综合型、设计性实验比例，使学生更加灵活地掌握化学生物学理论知识。通过整合优化课程资源，促进群内课程的协调发展，提高化学生物学核心课程群的整体教学质量。

二、化学生物学专业核心课程群建设实施方案

(一)创建化学生物学核心课程群指导思想

化学生物学专业核心课程群的主要课程包括生物有机化学、生物无机化学、生物分析化学、生物物理学、结构生物学、化学生物学进展以及化学生物学实验。课程群中各课程的关系为:生物有机化学、生物分析化学、生物无机化学、结构生物学是专业主干课程，化学生物学实验为专业实验课程，化学生物学进展为专业后继课程。化学生物学核心课程群围绕采用化学的理论、研究方法和手段从分子水平去探索生命现象以及生命过程的化学基础，从而阐明生命现象的本质。核心科学问题是研究小分子与生命大分子的相互作用以及相互作用以后所产生的效应［4］。每门课之间既有各自的侧重点，又有紧密的有机联系，相互渗透，相互深化，通过连贯的系列教学，培养学生具有坚实的化学与生物学基础理论知识，了解化学生物学领域的最新进展，具备应用所学的方法解决实际问题的能力。

(二)化学生物学核心课程群创新性改革措施

1.加强师资队伍建设。积极引进化学生物学专业高层次人才，充实现有教师队伍，同时，加强对青年教师的培养，指定学术水平较高、教学经验丰富的教师担任指导教师，有计划地指导青年教师备课、上课以及开展科研工作，帮助青年教师过教学关，并逐步提高科研能力，全面提高教师队伍的整体水平和团队精神。

2.优化课程体系和课程内容。加强项目组成员的交流，采取集体备课、讨论等方式，制订化学生物学核心课程教学大纲，整合课程群内的课程、实验内容，打破学科课程间的堡垒，实现课程群内各门课程内容的有机联系，在有限的时间内完成基础知识的讲授，又兼顾学生实践能力的培养，必须对教材和教学内容进行整合。首先，了解基础课的教学内容，突出化学生物学专业的特点与重点，避免不必要的重复。比如，生物无机化学课程中蛋白质、核酸的结构与化学反应，其内容与生物分析化学课程部分重复，重复内容仅作重点提示或简要复习回顾，这样既保持了化学生物学核心课程的完整性、系统性，又解决了相关课程间的交叉重叠问题。其次，在授课时及时补充学科最新研究进展，指明研究热点，开拓学生视野，扩大知识面。改变学科单一模式，形成“理论教学—综合实验—课程设计”相互补充、相互依存的有机整体，在各种学科互相渗透的环境下，使学生的知识结构更清晰。

3.教学手段改革。将传统的教学手段和多媒体技术相结合，有效地改进教学手段，提高教学效率，充分利用多媒体教学手段为学生提供良好的学习环境，使抽象的内容形象化、静止的内容动态化，以便于学生获取准确深刻的直观感知，从而形成完整的理性认识，真正实现因材施教。充分利用校园网络平台，进一步完善网上资源，指导学生正确、有效地使用网上资源，更好地学习本专业课程。

4.理论教学改革。探索适合化学生物学专业特点的理论教学模式，在讲新课前提出上次课的问题，以检验学习效果，同时在课堂教学进行过程中设计问题，引导学生学好本次课的内容，同时也可使学生注意力集中。课后留下思考题，让学生下次课口头回答，学生通过自学课本、查找资料、相互讨论，最后由教师作针对性的讲解，充分调动学生参与教学过程的积极性，增强教学互动性。同时，设置自学环节，培养学生的自学能力，在化学生物学核心课程的各部分课程中均设置自学学时，为学生指定学习章节内容，提出自学要求，随后在课堂上通过提问检查效果，培养学生的自学能力、分析和解决问题的能力。另外，开设授课教师电子信箱，方便师生交流讨论，达到互动的目的。

5.实践教学改革。根据学生进校时基础不同、实践动手能力差异较大的客观情况，把“补差”和“培优”结合起来，提出了“两阶段、三层次”(两阶段:一二年级为基础阶段，三四年级为提高阶段;三层次:基础性实验、综合性实验、创新研究性实验)的实验教学模式，在化学生物学实验课程的教学中增加综合性、创新研究性实验内容，增强对学生创新意识和实践能力的培养。同时，通过课程群的形式将化学生物学核心课程有机结合在一起，给化学生物学实验课程的整合提供方便，以课题组教师承担的科研项目为依托，结合本学院学科特色与研究方向，适时将成熟的研究结果融入实践教学中，使学生对化学生物学前沿领域的认识更直观。

三、化学生物学专业核心课程群建设成果

第一，经过近四年的探索实践，化学生物学教学团队初步建立化学生物学专业核心课程群，该课程群的实施为学生提供了系统的学习条件，既保证了必修课的学习，也兼顾了学生的个人兴趣，促进了学生全面发展。本项目的实施在一定程度上提高了药学院化学生物学专业课程的教学质量，有利于新型化学生物学复合型人才的培养。同时，积累在开展化学生物学核心课程方面理论教学与实践教学的经验，为进一步完善化学生物学专业的课程教学体系，为申报省级、国家级精品课程积累独具特色的教学材料。

第二，培养具有坚实的化学与生物学基础理论知识，具有熟练的药物化学及相关的化学、生物学实验技能，能够在化学生物学交叉领域和现代生物医药高科技产业工作的复合型创新人才。

第三，培养具有研究潜力、特色鲜明的理论知识和应用研究相结合的教师队伍。化学生物学核心课程群的建设通过整合有限的教育资源，完善现有的培养模式及课程结构体系，以提高化学生物学复合人才的培养质量为目的，具有较强的创新性。本项目的开展加强了化学生物学教学团队成员的交流，采取集体备课、讨论等方式，针对化学生物学专业的培养目标，制订化学生物学核心课程教学大纲以及考核标准，完善该专业培养模式及培养体系。一方面，突出课程群概念，注意化学生物学核心课程间的协调与统一，使学生能从整体角度融会贯通地掌握化学生物学核心课程的基本知识。另一方面，统筹培养和调配师资，真正形成一个教学团队，使教师的教学更加有序、高效。本项目的开展全面提高了化学生物学本科专业核心课程的教学的质量与效果，研究思路可以应用到其他课程群建设中，研究结果还可以推广到其他普通高等院校本科教育模式的探索中。

［1］万 坚，梁德娟，于 翔，等.“化学生物学”复合型人才培养模式与课程体系改革的研究与实践［J］.中国大学教学，2009，(5).

［2］于军香，刘兆洁.生物化学课程群的建设与改革［J］.科技创新导报，2013，(5).

［3］徐进宜，尤启冬，姚其正.药物化学课程群的改革与建设［J］.药学教育，2005，21(2).

［4］刘德立，万 坚，杨 旭，等.化学生物学——新世纪跨学科人才培养模式改革与实践［J］.高等教育研究，2008，(8).