母亲教育品质与幼儿安全感的形成探析*

胥兴春 彭 进

(西南大学教育学部 重庆 400715)

母亲教育品质与幼儿安全感的形成探析*

胥兴春 彭 进

(西南大学教育学部 重庆 400715)

幼年期是个体安全感形成的关键时期，母亲的教育品质对幼儿安全感的形成与发展有着重要的影响。母亲教育品质是母亲在学前儿童家庭教育活动中表现出来的思想、认识、人品等方面的稳定特质，主要体现为母亲的责任感、敏感性和爱。提升母亲教育品质，促进幼儿安全感形成的途径为：增强母亲责任感，发展幼儿安全依恋；提高母亲敏感性，满足幼儿合理需要；引导母亲施爱有度，建立幼儿基本信任感。

母亲；教育品质；幼儿安全感

建立安全感有利于幼儿的健康成长，对于维持个体生存与社会生存必不可少。苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“家庭是孩子的母育学校，母亲不仅是孩子的第一位，也是终身老师，母亲教育品质的重要性是怎么估计都不会过分的。”[1](P32)在学前时期，母亲是幼儿成长过程中最重要的引路人，母亲承担着教育幼儿的重任。作为幼儿的主要教育者，幼儿安全感的建立和发展与母亲的教育品质有很大的关系。

一、母亲教育品质的内涵

母亲是孩子从孕育到诞生与健康成长过程中“最重要的精神导师，是孩子灵魂世界的第一奠基人，是孩子社会化过程中的引路人"[2](P132)。母亲教育品质是母亲在学前儿童家庭教育活动中表现出来的思想、认识、人品等方面的稳定特质，主要体现为母亲的责任感、敏感性和爱。

(一)母亲的责任感

母亲的责任感是母亲作为幼儿主要教育者应尽力承担教育、抚养幼儿职责，并且表现出高度的积极性[3]。随着社会经济的发展和社会分工的细化，现代母亲压力重重。她们不仅承担了主要的抚养、教育幼儿的责任，还承担了家庭和工作中的责任。母亲积极参与幼儿的早期生活，有利于幼儿安全感的建立，有责任感的母亲是幼儿安全感形成的重要基础。如果母亲不参与幼儿的早期生活，幼儿就没法从母亲那里获得母亲的关爱和照顾，可能会导致幼儿安全感缺失。

(二)母亲的敏感性

母亲的敏感性是指母亲对幼儿身心基本需要的敏锐觉察，以及对幼儿发出的信号做出恰当、及时给予反应的能力[4]，包括母亲能够准确地关注幼儿基本生理需要和心理需要这两大方面。幼儿安全感的建立与母亲的敏感性是紧密联系的，母亲要能对幼儿的需要作出及时的、积极的、正确的反应，让幼儿的需要能够得到及时的满足，幼儿内心就会充满安全感。

(三)母亲的爱

作为母亲，要有一颗慈爱的心对待幼儿，爱孩子的品质是最富有人性的东西。母爱是幼儿建立安全感的奠基石，幼儿的安全感是一种主观心理感受和体验。如果幼儿的大部分感受是积极的，觉得自己是受欢迎的，那么他们就能获得安全的体验。但是，幼儿可能让母亲生气和伤心，他们会犯错误、调皮捣蛋、撒谎，与此相伴的是母亲开始逐渐减少对孩子的爱，这就不利于幼儿安全感的建立。

二、母亲教育品质对幼儿安全感的发展价值

教育品质是母亲从事家庭教育的思想基础，也是母亲从事家庭教育的重要动力。“安全感是一种从恐惧和焦虑中脱离出来的信心、安全和自由的感觉，特别是满足一个人现在(和将来)各种需要的感觉。”[5](P765)儿童的安全感主要是通过安全型的依恋关系、 需要得到及时满足及对环境的基本信任感而建立。而母亲教育品质是幼儿安全感建立与发展的重要因素。

(一)母亲责任感有助于幼儿形成安全型依恋关系

心理学家鲍尔比的依恋理论指出：“儿童与母亲通过身体接触使儿童获得安全感，因此儿童对母亲形成强烈的依恋感。”[6]由于母亲能给孩子带来安全感，与母亲在一起时，孩子精神放松愉悦，毫无防备之心，情感上也能得到极大的慰藉与满足。幼儿安全感的建立不是天生的，而是与母亲息息相关的：有责任感的母亲愿意花时间与精力和幼儿待在一起，进行各种游戏与活动，参与幼儿的早期生活。母亲与幼儿的亲密接触，良好的亲子互动会让幼儿体验到安全感，这样有利于幼儿安全感的建立。弗洛伊德认为，早期经验对儿童成长有非常重要的影响[7]。童年经历极大影响幼儿未来的生活态度和人格的形成，童年早期生活在一个安全、健康、和谐的环境中，那么儿童会获得安全感，形成健康人格。20世纪50年代，鲍尔比研究教养院和孤儿院的儿童发现，由于在早期生活中没有稳定的依恋对象，使得儿童无法从亲人身上获得精神的安抚与慰藉，造成安全感缺失[8]。没有责任感的母亲以没时间为借口，推脱作为母亲的教育责任，不参与幼儿的早期生活，造成母亲长时间与幼儿分离，让幼儿失去了“安全基地”，不利于幼儿的健康成长。

(二)母亲敏感性利于满足幼儿早期需要

儿童的身心弱小和缺乏独立生存的能力使得他们必须得到成人的帮助才能满足需要，如果父母充满敌意、过度控制与干涉，会妨碍儿童基本需求的满足，就会造成儿童的不安全感。儿童的需要不能通过自己的能力达到，需要得到成人的帮助。许多儿童会采取哭的方式解决矛盾，母亲对幼儿的哭要有敏感性，从幼儿的哭声辨别幼儿的需求。由马斯洛需要层次理论可知，安全需要是在大部分生理需要满足之后才开始出现的。母亲的敏感性主要包括对儿童基本生理需要(如饥饿、身体状况、睡觉等)和儿童心理需要(如寻求注意、情绪焦虑、关爱等)两大方面的及时反应性。母亲要有足够的敏感性，分辨出幼儿的不同需要，对幼儿的各种需要作出正确、及时的识别和反应，让幼儿的需要得到满足，从而让幼儿体验到满足感和安全感。如果母亲敏感性不足，对幼儿的需要置若罔闻或者是做出错误的判断，对幼儿的需要作出错误的或不及时的反应，这样不利于准确地、及时地满足幼儿的需要，也会影响幼儿安全感的获得。

(三)母亲的爱有利于幼儿建立基本信任感

精神分析心理学派的埃里克森认为，父母(尤其是母亲)是儿童成长过程中重要的客体，在孩子幼小时，若能够给予他们足够的、稳定的、前后一致的、持之以恒的、合理的爱，孩子就会觉得舒适与满足，进而产生最初的安全感，就会对周围的世界产生信任和期待[9]。个体早期发展中，母亲的爱、支持和鼓励容易使个体建立对初始接触者的信任感和安全感[10](P189)。母亲在此时给予幼儿的是一种无条件的、无私的爱，在母亲无条件的爱的庇佑下，幼儿感到的是一种安全感。然而，有些母亲威胁幼儿说：“如果你不听话，妈妈就不喜欢你啦。”这样的母爱是有条件的，也会让幼儿对母亲的爱表示怀疑，害怕母亲真的不爱自己，从而心理产生焦虑，进而会降低幼儿的安全感。有些母亲非常溺爱孩子，她们包办孩子的一切，把孩子当作“小皇帝”、“小公主”，剥夺孩子自主对周围环境的探索，这样会让儿童对周围的环境失去信任，很难建立安全感。还有一些母亲对孩子特别严厉，经常采取惊吓、恐吓、威胁等手段教育孩子，孩子也很难相信和依赖母亲，不利于幼儿建立基本的信任感，从而影响安全感的建立。

三、提升母亲教育品质，促进幼儿安全感的形成

福禄倍尔曾说:“国民的命运，与其说掌握在掌权者手中，倒不如说掌握在母亲手中。因此我们必须努力启发母亲——人类的教育者。”[11](P203)这让我们认识到母亲对幼儿成长的重要性，甚至对国家的发展都是举足轻重的。安全感对幼儿成长的重要价值让我们意识到，努力提升母亲教育品质，才能更好地促进幼儿安全感的建立和发展。

(一)增强母亲责任感，发展幼儿安全依恋

当母亲认识到安全感对幼儿成长的重大意义时，母亲才能有效地把育儿责任感转化为教育孩子的积极行为。母亲的责任感在很大程度上影响着孩子的安全依恋，通过提升母亲的责任感，能有效提升幼儿的安全依恋。精神分析学家阿德勒曾说：“做母亲的准备工作在生命的很早时候便开始了，第一步可见于一个女孩对更小的孩子的态度，她对婴儿的兴趣及对将来母亲工作的兴趣。”[12](P92)首先，应适当帮助女孩对母亲角色形成初步认知并做好与母亲工作相关的技能准备；其次，应帮助孩子认识母亲本身及其工作对孩子成长的重要价值，进而对母亲产生崇拜之情，形成榜样效应，这样可以促使女孩在成年后有承担母亲角色的责任感[13]；最后，应该提高母亲受教育水平，受教育程度高的母亲更能懂得教育孩子的重要性及帮助幼儿建立安全感的个体价值和社会价值。幼儿安全感的建立离不开社会和家庭的支持。社会是儿童生活的外系统，家庭是儿童生活的中间系统，和谐、温暖、温馨的环境，让儿童感受外部世界是安全的，这样有利于儿童健康成长。

(二)提高母亲敏感性，满足幼儿合理需要

由于缺乏幼儿教育的相关知识，母亲不了解幼儿心理发展的特点与规律，她们也就不能理解幼儿不同时期的需要。这就可能会导致母亲对幼儿提出的要求采取敷衍、回避和拒斥的态度，影响幼儿建立安全感。通过提高母亲对孩子需要的敏感性，她们才能合理满足幼儿需要。首先，提高母亲的观察力。母亲具有敏锐的观察力，才能洞察幼儿的不同需要，对幼儿的优点、弱点、兴趣、才能等有全面深入的了解；其次，母亲童年期的依恋经历会影响其在养育和教育中对幼儿信号的敏感性，因此母亲要有意识地尽量排除童年期经历的干扰，成为一个积极健康的母亲，以此提高对幼儿需要的敏感性；再次，对母亲进行适当的行为训练，增强母亲对孩子发出的信号的接收能力和做出恰当反应的能力，能有效地提高母亲的敏感性[14]。国外比较成熟的干预模式如Marvind等提出的安全感的环形系统和Watch等发展的WWW治疗方案，对提高母亲敏感性都有显著效果。

(三)引导母亲施爱有度，建立幼儿基本信任感

阿尔金曾写道，“如果说‘娇惯溺爱能使人变得孱弱’，那么‘严厉会使人受到压抑变得冷酷无情’，这些都容易导致幼儿安全感的缺失。”严慈相济是母亲对子女真正的爱，这样也能建立幼儿的基本信任感。虽然母爱是培养儿童安全感的基础，但是母亲施爱有度，才有利于建立幼儿基本信任感。首先，要注意调整观念，端正对子女的教育态度，做到爱而不溺。母亲常常怀着一种补偿心理来满足孩子的要求，将自己小时候未满足的心愿放在孩子身上，或是弥补自己对孩子的亏欠，对孩子很溺爱，为孩子包办一切，害怕小孩子受一点点伤。母亲对孩子也不能太过苛求与严厉，让孩子整天处于紧张焦虑状态，没有成就感，得不到母亲的赞扬。娇惯溺爱和严厉苛责都是不正确的教育态度。其次，教育幼儿学会延迟满足。对孩子，母亲不能百依百顺、有求必应，而应该推迟满足的时间，降低满足的水平，减少满足的次数。

[1]【美】萨莉·克拉克森.母亲的使命[M].齐桂萍，等译.南昌：江西人民出版社，2009.

[2]【苏】苏霍姆林斯基.把整个心灵献给孩子[M].北京：中国妇女出版社,1982.

[3]莫建秀.学前儿童母亲教育素质及其开发研究[D].上海：华东师范大学,2007.

[4]任 超.0-3岁婴儿母亲敏感性的结构及现状[D].太原：山西大学,2013.

[5]阿瑟·S·雷伯.心理学词典[M].李伯黍译.上海:上海译文出版社,1996.

[6]Bowlby J.A secure base:Parent Child Attachment and Healthy Human Development.New York:Basic Books,1988.

[7]Shore,A.N.Deregulation of the Right Brain:a Fundamental Mechanism of Traumatic Attachment and the Psycho-pathogenesis of Posttraumatic Stress Disorder[J].Australian and New Zealand Journal of Psychiatry,2001：309-310.

[8]肖晓娟.儿童安全感缺失的家庭教育归因与对策[D].长沙：湖南师范大学，2011.

[9]洪艳丽.安全感的研究概述[J].大江周刊·论坛，2011，(12)：112-113.

[10]弗洛伊德.精神分析引论[M].高觉敷译.北京:商务印书馆,1987.

[11]【德】福禄倍尔.人的教育[M].孙祖复译.北京:人民教育出版社，2001.

[12]阿德勒.生命对你意味着什么[M].北京：国际文化出版社，2001.

[13]吴闽波,陶志琼.3-6岁儿童母亲教子责任意识及其影响因素[J].学前教育研究,2011，(11).

[14]许玉玲.对9-24月龄婴儿母亲敏感性和母婴互动行为的临床干预[D].北京：首都师范大学,2009.

(责任编辑：彭文彬)

On Mothers' Education Quality and the Formation of Children's Sense of Security

Xu Xing-chun Peng Jin

(Faculty of Education, Southwest University,Chongqing, 400715, China)

Childhood is a critical period for the formation of individual’s sense of security,and mothers' education quality can influence the development of children's sense of security.Mothers’ education quality is some stable characters that mothers present,such as thought,cognition and personality in preschool children's family education activities,mainly embodied in mothers' responsibility,sensitivity and love.There are some ways to improve mothers' education quality and promote children's sense of security,such as developing children's security attachment by strengthening mothers' responsibility,satisfying young children’s reasonable needs by enhancing mothers' sensitivity, building children's basic sense of trust by guiding mothers' sound love.

mothers;education quality;children's security

2014-05-24

中央高校基本科研业务费专项资金资助项目“幼儿人际冲突的发展特征、影响因素及教育干预研究”(编号：SWU1109058)。

胥兴春(1973—)，男，西南大学教育学部副教授，博士。

G610

A

1674-6120(2014)08-0119-03