魅力班主任——巧用心理策略提升学生信任实例

■卞 韧

魅力班主任
——巧用心理策略提升学生信任实例

■卞 韧

班主任是学校教育教学工作的特殊群体。他是班级的教育者和组织者，是学校领导进行教学工作的得力助手。班主任全面负责一个班的学生工作，组织学生的学习生活，协调学生的各个方面，对一个班集体的教育发展起主导的作用。

理解赢得信任

班主任不只是要会教学，而且要会育人，教导学生学会求知、学会做人，要研究教与导的关系。叶圣陶先生说：“教师当然须教，但尤宜致力于导。”班主任只有通过慧眼探究孩子的个性心理，才能做出正确有效地引导，把孩子引向健康的道路。

诚诚是笔者班里一个心理素质偏差的孩子。由于家庭的问题，使得一个原本活泼可爱的孩子变得脾气暴躁、性格扭曲。刚接手这个班时，所有老师和同学都轻视他，使得他失去了自信，对学习没有了兴趣，经常不做作业，三天两头在班级闹事，一会儿打人，一会儿又偷东西……于是他成了笔者重点关注的对象。

在了解了他的故事后，笔者内心涌起了一股怜悯之情：可怜的孩子，不是他的错，是他父母的关系不和，小小年纪就失去了母爱，父亲的关爱也少之又少。这颗被冷落的心想发泄，想引起大家的关注，才做出了一系列的离谱行为。这样的孩子本身就是受害者，能再给他雪上加霜吗？笔者认为，作为班主任，只有用理解和关爱去感化他，才能把他引到健康的正道上来，否则很可能会断送了他的前途。

这样的孩子，如果班主任不能和他进行朋友式的谈心，不去理解他，肯定会使他的内心充满报复和仇恨的，很可能还会做出更可怕的事情。因此，了解到他的实际情况以后，笔者开始处处关注他、关心他，让他感受到老师的重视和关爱。经过一年耐心地关怀，他打人的事例少了，也不再偷东西了，学习也取得了很大进步。

拔高评价，激励点燃希望

教育实践中，笔者感到拔高评价语具有优点放大的作用。在儿童身心发展进程中，随时会发现许多闪着童稚光芒的优点，让学生自己主动去发现、认识是比较困难的，而教师的“拔高”评价则能把他们的进步放大到可见程度，使孩子一眼就能看到进步的潜力，从而增强争取更大进步的内驱力。

小东是笔者班里胆小、内向的学生，刚接触到这孩子，无论哪个老师都很难接受。上课让他起来回答问题，他坐在座位上扭来扭去一句话也不说，笔者刚问一句就掉眼泪了，好像谁欺负他似的。经过家访才得知这个孩子小时候受过惊吓，才会变得这样。家长甚至怀疑他得了自闭症。别的学生告诉笔者，他是个怪人，都不跟大家说话，也不跟大家玩。可是小东很聪明，各门功课成绩不错，其实他习题会做，就是不善于表达，活动不合群。笔者觉得，这样的孩子成绩再好，将来到社会上也不会很出色。于是决定帮他矫正。

课后，笔者亲切地跟他谈话，让他感受到老师对他的关爱，一次、两次、三次……他开始肯说几句话了。紧接着，笔者就试着让他回答语言简洁的问题，当他扭扭捏捏站起来，疙疙瘩瘩说不完一句话时，全班学生就大笑起来。笔者马上制止，并告诉全班同学：“你们不能嘲笑他，应该表扬他才对。他已经进步了，以前他不愿意发言，今天他终于站起来回答了，这就是进步！”全班同学沉默了，“你们不是学过一篇课文《掌声》吗？是同学们的掌声激起了文中小英的自信和勇气，我们的小东也需要你们的激励啊！”笔者刚说完，教室里就响起了雷鸣般的掌声。掌声停息，笔者问：“你们觉得他今天表现如何？”有的说：“回答得非常清楚，非常响亮。”有的说：“小东的声音很好听。”笔者也做出了评价：“今天他的勇气可嘉，老师第一次听到他精彩的回答，很高兴。别害怕，我们都很喜欢你的声音，你能继续回答吗？”再一次的掌声后，他终于清楚地回答了问题。

笔者知道，虽然他没有像其他学生评价的那样好，是笔者有意创造了这样的氛围，拔高了大家对他的评价，才使他拾回了自信和勇气。以后的日子里，笔者经常有意识地培养他口头表达的能力。慢慢地，他竟然会主动举手了。看到小东的进步，笔者感到很欣慰。是拔高的评价，激励了孩子，点燃了孩子内心的希望。

结束语

作为班主任，只要用爱心去呵护自己的学生，就能赢得他们的信任，树立起班主任的威信，点燃孩子们的希望，用爱心换来孩子们的真心。有付出必有回报，愿阳光照耀每一个孩子，让他们微笑着学习，快乐地生活，这就是笔者对孩子心目中的魅力班主任的追求。

（作者单位：江苏省苏州市吴中区胥口中心小学）