低年级语文阅读教学中的目标定位

■姚 敏

低年级语文阅读教学中的目标定位

■姚 敏

凡事要行之有效，目标最为重要，教学亦是如此。要强化低年级语文教学的目标意识不妨从问题出发，现实的问题催发了教师们进一步的思考。要真正引导学生学好语文，就必须拥有多重立体的视角，瞄准生本发展的中心点。锁定年段目标的基准线，看清单元目标的重合线，聚焦环节目标的落脚点，这或许是优化教学的一个抓手。当然在每一个目标被确认之前，都需要进行科学的论证和修缮。而一旦锁定了目标，那就要义无返顾地去落实，而最终要达成的，就是让学生学语文而不是学课文的终极目标。

瞄准生本发展的中心点

随着课程改革的不断深入，观摩和学习的机会也日益增多。看着名师大家的课堂，大部分教师都是心潮澎湃，恨不能把这些“经典”都搬回自己的课堂，让自己的学生也能“饱餐”一顿。但是，尝试之后往往会落得“东施效颦”的尴尬。因此，教师们要瞄准生本发展的中心点，毕竟“课堂教学不要只跟着别人的感觉走”。

锁定年段目标的基准线

低年级语文教学中识字、写字是重点，是基础，是语文学习的源头。但在当下低年级语文课堂上已经很少看到出彩的识字、写字教学了。尤其是在公开课的教学中，写字环节更成了可有可无的“点缀”。老师们宁可反反复复地读、絮絮叨叨地讲，也不愿为学生腾出点儿时间来仔仔细细地识、认认真真地写。识写教学的忽视，必将带来学生识写能力的减弱、识写兴致的消退。而学生语文学习的地基不稳固，则越往上越会动摇，甚至会有崩塌的危险。

低年级语文教师，一定要甘于种好自己的“责任田”，锁定年段教学的目标，在识字写字教学上沉下心来，探求方法，找到突破的途径。由于低年级学生正处于形象思维发展的黄金时期，因此，语文教师要努力将汉字教学“活”化，让“静”的字“动”起来，追根溯源，探求汉字的本源，使一个个汉字幻化成一幕幕生动的影像，让学生在感叹汉字的意蕴丰富、形神兼美之后，更滋养出思辨的智慧，根生出民族的自豪。

看清单元目标的重合线

低年段的语文教材中多以单元来划分课文。每个单元约有四篇课文和一个练习，而很多教师在教学时往往缺乏整体的眼光，仅以一篇课文为主体来独立建构教学目标，课文之间没有联系，知识之间没有衔接，长此以往，学生习得的知识都是杂乱无章的碎片，很难形成完整的知识和能力体系。例如，苏教版国标本语文二年级上册第五单元中有四则生动有趣的故事，依次是《小鹰学飞》《青蛙看海》《狼和小羊》《狐狸和乌鸦》。既然都是故事，那么在教学时可以用学故事的方法来指导学生阅读。人们喜爱故事，因为故事中有生动的情节、鲜明的人物、深刻的道理，围绕着这三个要素来开展阅读教学往往能起到“举一反三”的作用。

当然，在单元整合教学中既要看到相同，也要学会找不同。同是故事，却不是同一类的故事。前两则归属于童话的范畴，而后两篇则是寓言的范本，所以在教学中要指导学生关注故事的头与尾。“头”就是去看题目：童话故事可以开门见山，一句话四个字就交待清楚故事的主要内容；而寓言故事则不同，它们以故事的主角为题。再来观察文章的“尾”，也就是关注故事的结果：童话故事的结果多是欢喜圆满的结局，而寓言故事的结果往往不令人高兴。因为寓言故事具有启迪智慧、发人深省的作用。

聚焦课时目标的落脚点

提到目标，老师们往往能给予充分的关注，但对于如何来达成这个目标，在教学过程中去落实与完善还不是十分重视。学生在教师的编排下时而歌、时而舞、时而演、时而说，忙得不亦乐乎，应接不暇。学生肢体的活跃是否就是思维的活跃，学生情绪的高涨是否就能带来智慧的生成呢？这些都是需要做仔细科学的研究的。教学不是水中看花，镜中望月，至少，老师们应该在设计每一个教学环节的时候找到一个源点，这个点能够给学生带来某些学习上的帮助或启迪。教师们还需要更多地推敲环节目标，聚焦环节目标的落脚点，使希望不仅是停留在预期的层面，而要追求目标达成的切实效果。

例如，苏教版国标本语文一年级下册《世界多美呀》的教学中，执教者可以把叠词的学习作为课堂教学的中心目标。首先，课前导学就以叠词的认读来加深学生对叠词声韵美、色彩美的感知。随后学文，结合学生的生活体验来感知“蓝湛湛”的天空如宝石般澄明透亮，“绿茵茵”的树木给人以毛茸茸的质感，“碧澄澄”一词则可以让学生通过丰富的想象来体会小河的清澈与勃勃的生机。最后，创设一个课堂延伸的情境，随着出壳的小鸡一同去寻找世界的美丽。于是学生看到了一个五彩的世界，并情不自禁地赞叹那“红艳艳的花海”“绿油油的草地”“金灿灿的太阳”“亮闪闪的星星”……整个教学环节始终紧扣“叠词”展开，每一个环节犹如一个个的套环，最终都扣在学习语言文字、学习叠词这根锁链上。整个课堂教学的板块之间是相通互融的，在不断交融中推进了目标的达成。

（作者单位：江苏省苏州市沧浪实验小学）