培养英语学困生的思维潜能

2014-04-17郭丽蓉

教育 2014年15期

■郭丽蓉

培养英语学困生的思维潜能

■郭丽蓉

从事英语教学工作多年，笔者在教学过程中，无可避免地都碰到了很多英语学习上有困难的学生。怎样做好英语学习困难生的转化工作是每个英语教师必须认真对待和认真研究的问题。为此，笔者结合具体的教学实践，阐述了中专英语学习困难生产生的客观因素、主观因素以及怎样因人施教、因材施教，力图通过指导学生实践、培养兴趣相结合等对策，激发中专英语学习困难生的学习兴趣，以达到预期的教学效果。

建立和谐融洽的师生关系

进入中专以后，一些本来英语成绩不那么理想的学生，在几次考试连遭失败后，对英语的学习更加失去了信心，不少学习困难生于是产生了“破罐子破摔”的想法。每当遇到这种情况，笔者就会有意识地主动去接近他们，用积极的态度、真诚的微笑去缩短自己和学生之间的距离，跟他们进行思想交流，对他们进行心理疏导，分析他们学英语的现状，找出成绩不理想的原因，使他们尽早重拾信心。

对症下药，开发非智力因素教育心理学告诉大家，学习困难生同样具有进取心、自尊心，渴望进步。但他们由于各种因素造成了成绩不理想。作为教师，对具体学生要做具体分析，采取各个突破的办法来帮助解决问题。对于学习困难生，决不能把他们当作包袱，而应该了解他们的特长、爱好，寻找他们身上的“闪光点”，多表扬、鼓励，增强他们的上进心。

理解、尊重、宽容，善待学习困难生英语教学成功与否不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪、态度、学习动力等，因此教师在任何时候要注意控制自己的情绪，不迁怒、不急躁，切忌使用训斥、侮辱人格和伤害自尊心的语言，切忌随意向家长及班主任告状。

借助集体的力量来感染学习困难生一个教学班上约有三分之二的学习困难生，据此学情，笔者从音标入手，科学系统地教学，使班上绝大部分的学生走上正确学习英语的轨道。班级里面学习英语的气氛很浓厚，很多学生英语成绩进步显著，这对其余的部分学习困难生也是一股很强大的教育正能量。渐渐地，在内在动力的驱使与教师外在的帮助下，他们的英语学习效果显著地提高了。

引导学习困难生制定切实可行的目标一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，学习困难生之所以学得不理想，没有明确的奋斗目标是一重要原因，笔者在对每位学习困难生全面了解的基础上，指导他们制定了合适的短期学习目标及长期学习目标，而且经常检查目标是否达到，并根据实际情况及时修改目标。一旦发现他们目标定得过高或过低，就逐一帮助他们修正，让他们有“跳一跳即可摘到桃子”的感受，以此来激发并保持他们学习的动力。

根据学科特点施教

英语是一种交际语言，也是一门实践性很强的课程，要求学生大量地反复模仿、训练，然后达到听、说、读、写的实际运用。而大多数学习困难生往往因为学习不主动、怕吃苦，随着教学内容的增多和难度的加深，他们会认为整天读、记太枯燥。因此，笔者尝试了如下的方法：

活跃课堂气氛，激起学习困难生的兴趣学习困难生上课时注意力往往不够集中、易走神，因此，课堂上笔者尽量创造更多的语言环境，让他们在浓浓的英语口语氛围中掌握知识、运用知识，以达到将教材化难为易、化多为少、精讲多练的最佳效果。

帮助学习困难生做好预习工作，实现“笨鸟先飞” 大多数学习困难生往往是“笨鸟不飞”，教师就只好常带着他们先飞。笔者提前将预习内容分发给学生，然后指导学习困难生如何预习新课，为次日将要学习的内容做好准备，这样第二天听课时会收到更好的效果。

督促学习困难生落实作业及课后复习对学习困难生的作业经常性的面批，这样可以让他们对自己的错误更好地理解并及时纠正，从而达到有效的作业效果。学生学英语由于缺乏真正使用语言的环境，导致学过、背过的词句很容易遗忘，所以，英语课后的复习显得尤为重要，学习困难生这一点更是突出，他们往往是今天学的背的东西今天记得，但明天就忘了。针对这种情况，一个单元的学习结束后，笔者就会及时帮助他们归纳重点、难点及有用的词语和句型，叮嘱学习困难生及时复习，避免把太多的缺漏带到下一单元而造成新的知识缺漏。