从儿童心理出发提高语文教学效率

■陈然之

从儿童心理出发提高语文教学效率

■陈然之

新修订的语文课程标准指出：阅读是学生的个性化行为。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。杜威说：“儿童是起点，是中心，而且是目的。”由此可见，在语文教学中，儿童是学习活动的主体，教师应该具有儿童视角，善于抓住他们的心理、性格等，引导他们自己提出问题、研究问题、解决问题，让他们在感受到语言文字魅力的同时，尽情地去感受、体验和享受学习语文的乐趣。

故事导入，儿童学习的趣味点

心理学研究表明，故事是儿童喜闻乐见的一种形式，他们不仅喜欢讲故事，而且喜欢听故事。因此，在教学过程中，教师可以结合实际情况，将有声有色的精彩故事迁移到导入环节中来，这样的导入不仅能够充分激发学生的学习兴趣，点燃学生巧妙的思维火花，展示学生独特的灵性和智慧，还能够轻松地将学生带入到自主、探究的学习活动之中，使他们全身心投入到曲折的故事情节中去，在故事情节的娓娓展开中很自然的初步感知“一定”“不可能”“可能”等，达到课伊始，趣已生的效果。在教学《太阳》这篇课文时，笔者先给学生讲述了“后羿射日”的故事，让学生对太阳能够有一个基本了解，对太阳形成大致印象，并激发他们学习课文的兴趣。结果，学生们听得认真、仔细和入神，学习兴趣一下子被调动起来了，不但情绪高涨，而且兴奋不已，学得津津有味，收到了很好的教学效果。

媒体展示，儿童学习的兴奋点

随着科学技术的不断发展，多媒体在教学中的重要作用越来越凸显出来，不仅能够为学生及时展示图文、声画并茂的情境，还能够让学生视觉、听觉得到一次尽情地享受，在文章和学生之间架起一道沟通的桥梁，从而有效地缩短文本与学生之间的距离，让求知的欲望溢满学生的胸膛，促使他们大胆地去想象和对文本内容的有效构建，并能够迅速进入到愉快的学习活动之中。在教学《七颗钻石》这篇课文时，如果仅仅依靠教师的教与学生的想，很难达到理想的效果。因此，在教学的过程中，笔者根据罐子的几次变化，将变化的内容全部设计成孩子们喜爱看的动漫，多彩多变的画面让他们尽情地一饱眼福，美妙的动漫效果一下子将学生带入到其情境当中，在惊叹、兴奋的过程中，不仅激发了他们学习语文的乐趣，也加深了对文本的解读与想象。

诱思导学，儿童学习的探究点

英国教育家斯宾塞说：“应该引导儿童进行探索，给他们讲得应尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些。”在语文教学过程中，教师应该深入挖掘教材内容，讲究教学策略，组织引导学生开展自主探究、合作交流活动，让学生在探究中求知，在探究中体会发现的乐趣。在教学《一次有趣的实验》一文时，上课一开始，笔者首先将课题写在黑板上，然后就让学生来猜想：“这是一次什么样的实验呢？又是谁在实验呢？实验的过程与结果又如何呢？本次实验又能够得出什么样的结果呢等等。”课中，让学生在观察、倾听、感悟中质疑，允许学生节外生枝地插问。课后，让学生在练习、总结中质疑，通过这样的方式一下子把学生的学习胃口给调起来了，用这些悬念激发，促使学生能够积极主动想去把这些问题弄个明白，实现学生对知识的有效探究和深入学习。

空白补缺，儿童学习的拓展点

在小学语文许多篇章中，对于开头、结尾等处，作者都或多或少地留有一定的空白。不仅给孩子们留下了一个广阔的想象、思维空间，而且对于他们创造性地拓展文本提供了一个很好的契机。在实际的教学实践中，教师应该紧紧抓住这些空白，想方设法创设一定的教学情境，让学生全方位参与到文本空白填补活动中，鼓励他们在全面掌握文本内容的基础上，能够大胆进行想象，勇于拓展思路，从而让文本内容更加丰富和富有韵味。在教学《三袋麦子》一文时，课文以土地爷爷夸赞小猴聪明、能干收尾，给学生想象和表达留下了广阔的空间。教学中，笔者紧紧抓住这一点，引导学生感悟和填补。试想：第二年，土地爷爷再给他们分发礼物的时候，会怎么说呢？小猪和小牛又会怎么做呢？结果又会怎样呢……从而最大限度地拓展学生的思维空间。结果孩子们的答案异想纷呈，说起来滔滔不绝，实现对文本内容的有效补充和拓展。

角色互动，儿童学习的参与点

在小学语文篇章中，有许多环节是文本人物之间相互对话的过程。在教学实践中，教师应该高度关注这些环节，引导学生积极参与到与文本人物之间的对话活动中，让他们进行角色互动，设身处地体验和感受文本人物的语言、动作以及心理等。通过亲自实践，从而更深入地理解文本。其实，孩子们通过亲自参与、亲身体验，收获的不仅是高兴、快乐，还有创新和幸福。这既为他们深入理解文本创造了机会，又为他们展示自身的才华与魅力搭建了平台。在教学《九色鹿》这篇民间故事时，当学生能够熟练地运用自己的语言来叙述这个故事以后，笔者鼓励学生精心提炼、大胆想象，深入揣摩人物心理活动和变化，进行人物角色互动，并以课本剧的形式，分组、分角色地演绎出来。结果学生不仅兴致高亢、韵味十足，而且实现了全员参与。通过互动参与，不但提高了对文本内容的认识和理解，而且深化了对人物品格内涵的体验和感悟，有效地传递了民间故事所传播的正能量。

（作者单位：江苏省泗洪县归仁中心小学）