基于泛在学习的信息素养教育研究

陈琳

（济宁学院图书馆，山东 曲阜，273155）

基于泛在学习的信息素养教育研究

陈琳

（济宁学院图书馆，山东 曲阜，273155）

基于泛在学习的信息素养教育是在泛在学习环境下进行的信息素养教育。本文运用SWOT分析法，全面分析了基于泛在学习的信息素养教育泛在化、以人为本的优势；创建泛在化教育模式要求较高的劣势；学习者信息需求多元化、泛在网络的发展等为其提供的机遇以及需要面临的学习者认知能力减退和构建泛在学习环境的标准匮乏的威胁。

泛在学习；信息素养；SWOT分析；图书馆

引言

信息素养（information literacy）是个体能够认识到何时需要信息，能够检索、评估和有效地利用信息的综合能力[1]，它是由信息敏感意识、信息资源、信息应用能力及信息伦理四个基本要素构成的。信息素养教育是根据信息用户对信息的需求，以信息资源概况、用户获取信息的途径、用户利用信息的方式及规则等为教育范畴，结合各项信息技术进行的一种素质教育。信息素养是人类继续发展、开拓创新的基础，因此，信息素养教育又被称为是一项终身接受的教育。

伴随着泛在网络（Ubiquitous Network）的日渐盛行，泛在学习开始进入高校教育中。泛在学习（Ubiquitous Learning）通常被认为是泛在计算（Ubiquitous Computing）支持下的7A学习，即任何人（Anyone），在任何地方（Anywhere），任何时间（Anytime），利用随手可得的学习设备（Any device），以自己的方式（in Anyway）获取自己所需学习信息（Any contents）与学习支持（Any learning sup-port）[2]。从本质上讲，泛在学习是一种以人为本，随时随地获取任何知识的学习行为。它注重的是通过泛在的技术，获取泛在的资源，实现无处不在的学习需求。

基于泛在学习的信息素养教育则是在泛在学习环境下进行的信息素养教育，它不同于传统的信息素养教育，主要通过泛在计算技术将设备、网络及软件支持系统嵌入到我们的学习环境中，如教室、实验室、图书馆、校园等，构建一个信息共享空间，以学习者的信息需求及学习需求为教学内容，学习者从简单的“被教育”转变为主动学习，按需学习。本文利用SWOT分析法针对泛在学习环境下信息素养教育进行研究与分析。

一、SWOT分析法

SWOT分析法是美国旧金山大学H.Weihrich教授于20世纪80年代初提出的。SWOT是用来确定企业本身的竞争优势、劣势、机会和威胁，从而将公司的长期发展战略与公司内部资源、外部环境有机结合，综合考虑企业组织内部条件和外部环境的多种因素[3]。SWOT四个英文字母分别代

表：优势（Strength）、劣势（Weakness）、机遇（Opportunity）、威胁（Threat）。

二、进行SWOT分析

SWOT分析法又被称为“态势分析法”，运用这种方法，可以对研究对象所处的情景进行全面、系统、准确的分析研究，从而根据研究结果制定相应的发展战略、计划以及对策等[4]。利用SWOT分析方法，对基于泛在学习的信息素养教育的优劣势等不同方面进行综合分析，同时，有效地分析出基于泛在学习的信息素养教育中面临的客观环境所带来的机遇与威胁，为今后信息素养教育提供更有效的建议。

（一）优势（strength）分析

1.泛在化的教育模式

泛在学习，顾名思义就是指任何人无时不在、无处不在地学习和获取任何所需信息。基于泛在学习的信息素养教育是利用泛在网络技术提供泛在的信息资源，满足学习者任何所需学习内容的一种新型教育模式。它从形式上打破了传统教育的时空限制，学习者由被动接受知识转变为主动获取所需知识，教育模式也由教师单方面教学转变为学习者与教师、专家及同学的交互型学习模式，使得学习者在学习过程中能够随时随地获取知识，更好地培养了学习者的信息素养，提高了学习者获取信息的能力。

2.以学习者为中心

泛在学习强调的是以人为本，即以学习者为中心。基于泛在学习的信息素养教育则不仅仅是局限在如何使用检索工具检索信息，它要求以学习者的信息需求及需解决的问题为教学大纲，借助泛在计算技术，将设备、网络、软件支持系统及学习资源等融入到周边的学习环境中，让学习者的注意力集中到学习任务本身上来，以便更有效地解决学习者遇到的问题，从而提高学习效率。

(二)劣势（weakness）分析

构建泛在环境的要求较高

基于泛在学习的信息素养教育，注重的是学习者在日常学习生活中能够随手获得所需信息，这主要依托泛在学习环境的构建。其中，设备、网络、软件支持系统及海量信息资源是其构建的关键。因此，在经费、技术及专业人员等方面，对各高校图书馆及研究机构提出了较高的要求。目前，基于泛在学习的信息素养教育还处于初期尝试阶段，各图书馆也仅仅是通过图书馆联盟、移动图书馆等开展一些服务，作为传统信息素养教育的一种补充，以实现信息素养教育的完善化。

2.教学人员的基本素质要求较高

基于泛在学习的信息素养教育中，学习者是主体，教学人员则由原来的主动教育者转变为泛在学习环境中教学资源的构建者、研究者及学习引导者。这就要求教学人员努力提高自身信息素养，根据学习者需求兴趣、学习风格、学习习惯的分析来设计学习资源，让学习者能随时随地按照兴趣和需要自主学习[5]。目前，大多数高校的信息素养教育都是由图书馆工作人员兼职开展的，由于教学人员的知识结构、专业技能及教学能力的不足，造成无法胜任泛在学习环境下信息素养教育的工作要求，使得基于泛在学习的信息素养教育的发展缓慢。

（三）机遇（opportunity）分析

以泛在网络为依托，构建信息共享空间

泛在网络是泛在学习的环境基础，它就好像空气和水一样，自然而然地融入泛在学习环境中，为用户构建泛在信息共享空间，在此空间中，各种数字化的信息资源具有开放性、联通性、智能性、微型化等特征[6]，任何用户都可以使用智能终端（如智能手机、笔记本电脑、IPAD、PDA等）进行信息传递与交流。信息共享空间是泛在网络时代图书馆的新型服务模式，它借助泛在网络技术，实现图书馆与各教学单位、研究部门等的紧密结合，根据学习者的信息需求和学习要求，提供信息素质教育。

学习者的信息需求出现多元化、个性化

泛在网络的发展使得泛在资源海量化，同时也使得学习者的信息需求出现多元化和个性化的趋势。传统的信息素养教育已经无法满足学习者新型信息素养的培养，这就为基于泛在学习的信息素养教育创造了机会。另外，基于泛在学习的信息素养教育通过对学习资源的构建、传递，学习需求的感知，以及学习过程的管理等，使得学习者从被动地

接受信息素养教育，变成主动参与信息素养学习之中，更好地满足信息需求。

移动图书馆的发展

伴随着智能手机的普及，移动图书馆在大学校园中不断发展起来，基于移动图书馆的服务也由简单的信息查询、文献借阅向移动阅读、个性化服务等深入发展。2007年，英国开放大学和加拿大巴斯卡大学联合举办了首届移动图书馆大会[7]，PeterGodwin 首次提出了通过移动设备开展信息素养教育的观点[8]，学习者通过智能手机、PDA等移动终端远程获取所需相关信息。这也使得基于泛在学习的信息素养教育的发展成为可能，虽然它不能取代正式的教育方式，但是却弥补了课堂教学的不足，更好地满足学习者的需求。

威胁（threat）分析

泛在化的信息环境易造成学习者基本信息认知能力的减退

基于泛在学习的信息素养教育是以学习者为主体，以如何解决现实中遇到的问题为主要目的，通过丰富的泛在化资源和学习工具为学习者提供便捷的途径，从而使学习者更容易地获得答案，获取知识。但是，这样的教育模式也逐渐使得学习者对万能的学习环境和工具形成依赖，对最基本、最常用的知识“不屑于顾”。当学习者遇到困难的时候，他们会习惯性地使用周围的学习资源和工具来解决问题，而不会作任何的思考和分析。这样的学习模式一定程度上束缚了他们的思维，慢慢地，他们最基本的信息认知能力及学习能力也会不断减退，最终造成信息素养能力的下降。另外，利用工具所得到的信息大多是片段的和单元式的，如果学习者最基本的分析能力和想象能力缺失了，就很难将这些片段的、单元的知识系统化、结构化，不能将信息转化成自身的知识体系[9]。泛在学习模式将学习的权利赋予了学习者，泛在学习环境为学习者提供了便利，但是，学习者的创新思维和能力的培养也受到了束缚，因此，这就需要学习者具有较强的认知评价能力，在泛在学习的环境中，不断地调节、管理自己，逐渐形成对信息资源的思考、认知、分析等素养。

基于泛在学习的信息素养教育的相关标准匮乏

泛在学习有两大特点：按需学习和个性化动态学习支持[10]。它的这种新型的教育方式给泛在化信息素养教育的发展提供了契机，目前，部分高校也根据各自的学生需求，逐步开展基于泛在学习的信息素养教育，但是，由于各高校投入经费及教学人员水平的差异，基于泛在学习的信息素养教育没有一个相对健全的实施标准，包括构建泛在学习环境、建设学习资源等也没有形成一个完善的标准，因此，国内大多数高校中，基于泛在学习的信息素养教育仅仅是作为传统信息素养教育的一个补充，发展比较缓慢。标准是任何机制长远发展的行为规范，为了更有效的促进基于泛在学习的信息素养教育的发展，无论是泛在化技术环境的构建，还是泛在学习资源的建设，都需要有一个统一的标准。

[1] 王萍等.基于E-learning的图书馆信息素养教育[J].图书馆学研究.2009，（11）：88-90.

[2] 李卢一,郑燕林.泛在学习的内涵与特征解构[J].现代远距离教育.2009，（4）：17-21.

[3] 林强.反思SWOT模型在图书馆发展中的应用[J].图书馆学研究.2010，（8）：11-14.

[4] SWOT分析法_百度百科. [EB/OL]. [2011-3-10].http://baike.baidu.com/view/3892.html?reforce=SWOT分析方法&hold=synstd.

[5] 周文慧. 基于泛在学习环境下的教师能力思考[J]. 湖北广播电视大学学报.2011，（9）：115-116.

[6] 吴金红.基于普适计算的高校泛在学习环境研究[J].武汉纺织大学学报.2011，（4）：48-51.

[7] 杨宝华,韩宇.手机应用于大学图书馆信息素养教育的研究[J].图书馆建设.2012，（3）：85-87.

[8] Godwin P.Information Literacy Gets Mobilein Vancouver[J].Journal of InformationLiteracy,2009(12).

[9] 谭支军.基于学习者信条的泛在学习再审视[J].成人教育.2012，（8）：39-40.

[10] 李彦忠，孙少坤等.泛在学习数字化资源技术标准的设计原则研究.[J].中国远程教育.2010,(9):64-68,80.

(责任编辑 杜华)

Study of the Information Literacy Education based on Ubiquitous Learning

Chen Lin
（Jining University Library,Qufu 273155,China）

The information literacy education based on Ubiquitous Learning is information literacy education in theubiquitous learning environments. By using SWOT analysis, the paper analyzes the information literacy education basedon Ubiquitous Learning strength of ubiquitous and learner-centered； the weakness of higher requirements to buildubiquitous learning environments； the opportunities offered by information needs of diverse learners and developmentof ubiquitous network； the threats of learners’ cognitive decline and the lack of the building standard.

Ubiquitous Learning；information literacy；SWOT analysis；library

C40

A

1004—1877（2014）04—121—03

2014-04-06

陈琳（1978-），女，山东济宁，济宁学院图书馆馆员，硕士，研究方向：信息咨询与信息素养教育。