高校资助育人中人文关怀路径探寻

蒋丽洁，张 平

(南京工业职业技术学院 艺术设计学院，江苏 南京 210023)

引言

“人文”这个具有悠久历史的词语在中国最早出现于《周易》，它是人类文化中核心及先进部分的代名词，也就是先进价值观和规范。人文思想的集中体现是尊重人、爱护人，人文便是重视人的文化、关心人的文化。人文关怀，是指对人的关心爱护，其内涵的着重点是对人性和人价值的肯定。人文关怀是一种通过人文教育来最终实现人文精神核心的实践方式［1］。

坚持以人为本是我国构建和谐社会的核心价值体系要求，其关键点在于充分尊重人、爱护人，追求人与自然、社会的和谐发展。人文关怀的加强便是要做到以人为本，这是科学发展观的核心内容，从而实现人的全面发展。在高校教育中，人文关怀是指在尊重学生主体地位及个性差异的基础之上，运用人文教育的方式，关心学生差别迥异的个体需求，从而激发起学生的积极性与创造性，最终达到促进学生自由全面发展的目标。人文关怀是高校教育的主导，在学生教育管理中要坚持以人为本，日常管理的本质和核心是对人的管理，而不是简单的对事的管理。高校教育要坚持“以学生为本”的工作理念，以人文关怀为方式，增强思想教育工作的针对性和实效性，更多地体现学生个体的地位和价值，使学生得到尊重和重视，增加感情投入，真正实现高校教育管理尊重学生、关心学生、培养学生的目标。

目前，贫困学生在大学生中所占比例大约在25%，高校资助工作已成为高校学生教育管理的一项重要工作。

1 资助育人中人文关怀缺失表现

在以人为本的时代，教育需要人文关怀。作为一种教育形式的资助工作，同样需要人文关怀。然而，因为传统的制约，资助教育往往强调社会本位，忽视个体需求，导致了资助育人的人文关怀缺失，使得资助的育人功能效果不尽如人意。

1.1 资助育人中教育对象的不明确

在以人为本的资助育人中应该把“人”作为教育的对象，即出发点和终结点。然而，在实际的资助过程中，教育者往往用日常的各种奖助勤贷工作来代替育人功能。对资助对象的教育工作也从对人的精神感化蜕变成了对各种资助工作的简单管理。因此，资助育人中教育对象不够明确，以至于发生错位。

1.2 资助育人中忽视学生需求

人的某种行为的发生往往是为了满足自身的需求。人的主观能动性是否能得到充分发挥在一定程度上取决于自身的需求是否被重视，换言之，心理、生理是否得到了必需的关怀。必要的需求得不到满足将成为教育接受这一主体活动的障碍。在目前的资助过程中，教育者往往从自身角度出发，一味往下贯彻国家、学校资助政策，不考虑学生的需求，导致为了资助而资助的工作布置现象出现。

1.3 资助育人中轻视个性教育

在传统教育当中，往往追求同一个统一目标，设想用一套固定的模式去要求和同化千差万别的学生个体。这种行为把学生看作是单纯的接受者，而并非个性完整的人。资助教育中，我们往往把固定的资助等级、资助方式往贫困生身上套，忽视了他们的个体存在。在资助过程中，应该充分了解每一个学生的个性与家庭状况，为个人定制属于他们自己的资助模式，重视个性教育，最终实现学生全面发展［2］。

2 人文关怀在资助育人中的重要性

目前，贫困生在高校中约占25%，现已成为高校大学生中的一个特殊群体，贫困学生资助工作也成为高校学生工作的重要组成部分。因此，资助工作应注重人文关怀，真正把解决思想问题与解决实际问题结合起来，推动贫困大学生实现全面发展。

2.1 实施人文关怀是资助育人工作的基本要求

伴随着国家资助力度的加大及制度的健全，学生受助范围越来越大。近年来，资助工作注重其彰显出的育人功能的重要性，例如:感恩回馈、自立自强、诚实守信等等。资助育人的工作核心是以人为主，注重对人的关心与爱护，这不仅仅表现在物质上的救济，更是表现在精神上的支持，是一种追求高层次精神脱困的表现。做好资助育人工作对学生而言关系着每一个家庭中学生的茁壮成长，对学校而言则关系着高校人才培养目标。实施人文关怀强调的是对学生的尊重、关心与爱护，不仅仅是对学生生活状态的重视，为其提供接受受教育的平等权，而且是要给学生创造自由发展的空间，发挥学生自身潜力，实现自我价值。总之，实施人文关怀，有针对性的分析受助学生的个性特征，实现其健康、全面发展的人生目标，这无疑是资助育人工作的基本要求［3］。

2.2 实施人文关怀是贴近贫困生思想实际的重要要求

资助育人工作应该贴近贫困生思想实际，有针对性的实施人文关怀。贫困生所面临的问题不单单是来自经济的问题，更多的是暗藏其中的深层次困难。由于家庭的原因，他们往往容易造成情绪焦虑、自卑、心理负担重等问题，这便要求资助过程中要尊重、理解贫困生，对他们给予充分肯定。在给予贫困生物质帮助的同时要积极引导，加以鼓励，让他们摆脱心理负担，树立正确的人生观、价值观。所以，在资助工作中要把资助与育人有效结合，实施人文关怀，从学生的角度出发，树立服务意识，优化工作方式方法，将物质帮扶与精神助学有机结合，最终实现物质与精神双重脱困的资助目标［4］。

2.3 实施人文关怀是高校教育的有效方式

贫困生资助工作是当前形势下高校教育的有效途径。资助工作是对社会资源合理配置的一种方式，是社会对贫困生受教育平等权利的集中体现。伴随着国家资助制度的完善与落实，越来越多的贫困生在解决物质生活的基础之上，其精神追求在不断完善与发展，对自身的成长成才更为迫切。多元化的个性资助育人模式更加适合当前个性独立、知识丰富的在校大学生，因此只有实施人文关怀才能满足大学生的个性需求。事实证明，实施人文关怀是高校教育成功的前提条件，只有尊重人、爱护人才能有针对性的进行思想政治教育，进而达到高校的人才培养目标。

3 资助育人走向人文关怀的有效途径

3.1 坚持“以人为本”的原则

高校学生教育要坚持“以人为本”的原则，即以学生的自身发展为本。以人为本一方面要求其发展目的是为了人，另一方面要求其发展要依赖人，通过各种方式提高人的身体素质、文化素质及道德素质，最终促进其全面发展。学生工作要以学生为本，从学生实际需求出发。作为学生中相对弱势的贫困生群体，我们在资助工作当中更是要处处彰显人文关怀，以贫困生的需求为主体。国家及社会一些资助活动的制定主要依据是来源于社会发展需求，是社会政治任务的体现。这就势必导致这些资助活动忽略了贫困生的个人情感、精神需求等，淡化了对人的尊重与关心、对人格的完善与发展，其资助中本身蕴含的育人功能及对贫困生独立性培养等自我发展意义也受到了不同程度的削弱。这些客观存在的问题便要求我们在资助过程当中要注重学生健康心理的培养及精神世界的丰富，帮助学生消除诸如自卑、偏激等阻碍自身发展的消极因素，培养他们的爱国主义意识及民族责任感，引导他们积极主动创造美好生活。在资助过程中帮助学生塑造自立自强的品格，让他们成为社会和民族的担当者。因此，资助育人中的人文关怀实际是尊重和关怀，深入挖掘他们的潜能，增强各方面能力，为将来的就业做好强有力的铺垫。

3.2 尊重个体差异的现状

在贫困生这个群体中，我们不难看到，每一位贫困生都是独特的个体存在，他们有着不同的家庭环境、不同的成长经历、不同的性格特征，这些差异性要求我们在资助过程中要尊重个体差异，重视个体需求的多样化现状。人文关怀就是要提倡尊重不同贫困生迥然不同的个性差异，让他们做到对自己负责，明确自己该做什么、怎么去做，尽量做到学生个人才能的最大发挥。以人文关怀为方式的高校资助工作可以在一定程度上缓解贫困生的心理失衡，安抚他们的心灵，在帮助他们克服经济困难的同时积极引导他们用理性去思考和规划人生。由此可以看出，资助育人工作在维护高校稳定发展方面起到积极的作用［5］。

3.3 以物质脱困为主，建立人文关怀助学体系

没有物质上的帮扶作为前提条件，心理脱困工作将寸步难行。为了让贫困生的生活得到有力保障，应该进一步完善并落实奖助学贷等一系列制度、政策，从而提高物质帮扶的资助水平。资助育人过程中，在学校实际情况的前提下，从学生的需求为出发点，充分考虑贫困生的内心感受，在具体的资助方法及措施上实施人文关怀，为学生多提供切实可行的资助方式，诸如为学生提供勤工助学岗位。勤工助学是贫困生通过自身劳动所获得的经济来源及社会锻炼的一种方式，它区别于简单的物质资助。这对于贫困生来说尤其具有重要意义，让他们通过自己的努力来解决自身的经济问题。通过勤工助学这样一种方式也能够帮助贫困生树立自立自强的精神。作为一种社会实践活动，勤工助学给贫困生提供了接触社会的锻炼机会，对他们心理素质、劳动能力的提高起到积极作用，进而为学生毕业后走上工作岗位积累经验、奠定基础［6］。

总而言之，资助育人工作要立足于人文关怀，只有实施细微的人文关怀，针对贫困生的特征开展工作，增强服务意识，提高育人水平，才能够增强资助育人的有效性，提高资助工作的社会满意度，为贫困生全面发展创造条件，进而推动和谐校园建设，为构建和谐社会作出贡献。

［1］ 刘顺厚.高校学生思想政治教育应注重人文关怀［J］.中国青年政治学院学报，2008(3):33.

［2］ 张乾熙.高校贫困生人文关怀体系的构建［J］.管理科学文摘，2007(7):65.

［3］ 马桂兰，张东升.贫困生资助体系指标与特征研究［J］.山东师范大学学报，2009(4):138-139.

［4］ 崔金宝.基于人文关怀的高校贫困学生资助策略思考［J］.贵州大学学报，2008(3):123-124.

［5］ 张洪剑.人文关怀在思想政治教育中的育人路径［J］.前沿，2010(12):174-175.

［6］ 董俊.促进高校贫困学生和谐发展的意义及途径［J］.学校党建与思想教育，2006(1):78.

［7］ 张澍军.德育哲学引论［M］.北京:人民出版社，2002.