“飞入寻常百姓家”的小专题研究

●顾颉

追随教师专业化的世界脚步，越来越多的一线教师开始尝试教育研究。 然而，一线教师该研究什么，怎样研究，怎么表达研究的成果等一系列操作问题，并没有很好解决，以至在实际中出现了大而不当，华而不实，研而不深，劳而低效、无效的现象。针对这一问题，一些地区和学校积极开展“小专题”（有些也称“小课题”、“微型课题”）研究，现在这一颇具号召力、生命力、影响力的新颖的研究形式，已在广袤的大地上遍地开花，成为一线教师开展教育研究的主要形式，形成了丰富的成果，惠泽于广大教师，从而破解了这一长期困扰一线教师参与教育科研的难题。

综观“小专题研究”，具有以下突出特点：

植根实践，题材广泛。小专题研究是教师为解决自己工作中的实际问题而开展的研究。 它的选题范围十分广泛，学科教学教研、班主任工作、学习指导、乃至如何整理复习，如何合理编排学生座位等一个个具体问题，皆可以纳入其中。 这一“草根”特征，使一线教师人人都可以找到研究的素材。

开口较小，追求深刻。 小专题因小而专，因专而深，因深而实。教育科研的一个基本特征就是自觉地追求深刻。“自觉”表现在研为所用，是“我要研”，而非“要我研”，不具强制性，不带功利性。 “深刻”体现在对教育现象的深入洞察，对现象原因的深层剖析，对研究成果的深刻表达等，而非浅尝辄止。这些对于大课题难以达到的要求，在小专题研究中比较容易做到。

形式灵活，不拘一格。小专题研究的方法灵活多样，与“大课题”研究相比，它不那么讲究“规范性”，减少了许多繁文缛节，具有更大的自由度；它的成果表达不拘一格，可以是研究报告，也可以是一篇论文、经验总结、乃至一个教育案例及分析；这就降低了教育科研的门槛。

周期较短，投入较少。小专题研究的时间一般在一年以内，多以个人、备课组或一个名（优）师带几个徒弟的形式，对“硬件”要求不高，这就大大降低了教育科研的成本。

小题大做，小中见大。有道是，教育无小事。其研究的每一个具体问题，都可以引发出相应的问题链，且环环相扣，一个小问题解决不好，往往会产生大问题。 又所谓“麻雀虽小，肝胆俱全”，教育科研属于一种科学研究活动，其本质是求真与创新，其基本要求小专题研究也要遵循，要“于微处见精神”。

小专题研究给教师的工作与精神带来了深刻的变化，正如有的教师朋友说：“做微型课题研究，让原本平凡的岁月变得精彩而生动，也带给我很多启示。”

做课题研究， 可以让我们的教育生活多一些波澜，消除日复一日的教学生活带来的疲乏和厌倦。

做课题研究， 可以让我们的教育思考增几分色彩，在实践中思考，在思考中实践，教学生活将会因为我们的不断思考而走向深入，走向开阔。

做课题研究，可以让我们的教育心情充满愉快。漫步微型课题之旅， 让我们感受了了一路耕耘的辛苦，也有一路沿途欣赏风景的欢欣。

“旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。 ”现在，小专题研究这一具有中国特色的教师研究已蔚然成风，成为培养研究型教师的催化剂，它启示我们：

教育科研并不遥远，它就在你的课堂上，在你的班级中……

教育科研并不神秘，只需要你真实地去实践，朴实地去表达；

教育科研并不很难，只要你肯学习和尝试，就可以入门，成为行家里手；

参与教育科研真的很幸福，它使你体验探索的乐趣，成功的快乐，展现自身的价值。

愿小专题研究，护航美丽教育人生！