课堂观察让“语言表达”实践研究更精彩——《美丽的丹顶鹤》教学后记

祝 艳

(南京市中央路小学，江苏南京，210009)

语文学科是一门实践性很强的学科，从教学任务上说，语文教学就是为了发展和培养学生的语言理解、表达能力。因此在语文课上教师更应积极开展语言文字的实践活动，多为孩子提供各种语言表达的机会。作为低年级语文教师我们可以利用语文教材，在语文课堂上为孩子们提供怎样的表达实践呢？

在反复阅读苏教版小学语文二年级上册《美丽的丹顶鹤》一课之后，我就被它深深地吸引了，课文以生动的文字介绍了丹顶鹤美丽的外形以及它们每年到黄海之滨越冬的迁徙习性。课文文字优美，将丹顶鹤写得栩栩如生，让读者不由得生出对丹顶鹤的喜爱之情。全文充满了迷人的形象美、意蕴美。特别是课文的第二自然段对丹顶鹤样子的描写特点鲜明，很适合品味欣赏。而第三自然段丹顶鹤的姿态美，文字虽然浅显，但用词准确，给读者留下了丰富的想象空间，是学生学习语言表达的生动范例。我决定选择此课为例，以感受丹顶鹤的美丽为主线，充分运用教材资源，借助媒体手段，尝试使用多种表达方式，开展一次关注学生表达的语文实践研究。

本次实践研究得到了我校课堂观察团队的支持，我们将教学的着眼点放在如何激活低年级学生的表达能力上。根据教学内容的不同，我们确定了九项表达任务。有品读课文后，对词汇领悟体验式表达；有利用课文语段，朗读表演式表达；有借助视频，使用课文句式再创式表达；还有借助生活经验、课外资料，自主式表达。表达方式更是采用了画、读、说、演等多种形式。

在这次特殊的语文教学实践中，依据观察团队给我提供的多方观察数据，及课后教学录像的再观察，我看到了很多很多，摘取其中的几点与大家分享：

一、情境创设，激发表达欲望

语言来源于生活，在我们的课堂中应该积极创设贴近学生的生活的，丰富多彩的情境，让学生愉快地说、主动地说，培养学生的表达自信。

对文章优秀段落的背诵积累是低年级语文学习中的重要环节，对提高学生的语言表达能力至关重要。可是我们在许多教学中都看到孩子们背诵文章像小和尚背书一样，让积累的过程充满机械的腔调，让表达失去了应有的感染力。在本课教学中，对于第二自然段的背诵积累的处理，我便转换了方式，借助第二段教学感受丹顶鹤美丽的余热，让学生把自己变成丹顶鹤夸一夸，孩子在快乐的表演中积累，人人参与，释放个性，语言表达彰显出它独特的美丽。

相比于这段教学中学生对表达的投入程度，我又回首反思在“画一画、说一说”教学实录中呈现的观察数据。“读一读”(文)、“画一画”(丹顶鹤)、“说一说”(借助文中语言初识丹顶鹤)，从语言表达的引导上来说教师的设计是有思考的。为什么教师的精心设计，学生的表达状态与效果都不甚理想。细细观察课堂中学生的表现，可以看出此环节处于教学的开端，学生缺乏应有的情境基础，加上绘画所需条件的制约，一定程度上分散了学生的精力，使学生反而不能很快地进入课文，表达心理不充分，表达时显得信心不足。由以上两个环节数据与课堂实录的对比，可以看出学生的表达需要情绪的支撑，有效情境的创设直接影响学生的表达激情与效果。

二、借力文本，提高表达质量

低年级学生有着较强的模仿能力，但又存在学习经验少，知识积累少的问题，这就为他们的语言表达带来了困难。学生或觉得无内容可说，或觉得不知如何去说，说不生动。因此精选教材中的语言素材，“因材制宜”巧施训练，指导学生运用学到的精妙语言和语言表达方式，把认识的事物，有条理、清楚地表达出来，就显得尤为重要。

大家可以看到在“看一看，练一练”教学实录中，我选用了一组丹顶鹤快乐活动的视频，为课文内容作了适当补充。生动的画面、美妙的音乐、丹顶鹤优雅的姿态让学生产生了强烈的表达欲望。课文中的句式“丹顶鹤不论是在( )，还是在( )，都显得那么高雅”为学生提供了可以依托、借力的表达载体。从观察数据显示学生表达欲望强，表达效果显著。当然对教材语言的模仿训练绝不是单纯的仿照。我在使用课文句式训练前，还运用了学生较为熟悉的表述方式“它们有的......有的......还有的.....”由浅入深，让新句式的表达可以水到渠成，同时渗透了不同的表达方式，体现了语言的多样性。视频中的引语，课外词语的补充更给学生在表达中提供一份依护，在模仿中学表达，在模仿中悟方法，借力文本，孩子们的表达会更规范、更精彩、更自信。

三、依托生活，内化表达能力。

丰富的生活实践是语言表达的源头，将生活资源引入课堂，将课堂资源送回生活，才是提升语言表达能力的根本。在“想一想，说一说”教学实录中，我借助学生课外搜集的材料与生活经验，让孩子们自主理解“第二故乡”的含义，给了孩子一些自主开放的空间。从孩子的反应与数据呈现上看，有一部分孩子的自主表达能力还是比较强的。这也较为符合低年级孩子的能力发展水平。在今后的教学中，应逐步培养学生运用资料、整合经验、自主表达的能力。

一次特殊的教学之旅，“课堂表达”观察活动让我看到了学生的需要、学生的潜力、学生的发展。它更让我重新审视自己的教学，关注自身表达的示范性，催生对提升学生语言表达的深层思考。这次特殊的语文教学实践活动虽然告一段落，但这一定不会是终点。在课堂观察团队的支持、引领下，专家的帮助下，我会在低年级学生语言表达的研究中走得更坚定。