例论用口语测试教材促进高考英语复习的可行性

高 芳

(南京师范大学附属扬子中学，江苏南京，210048)

江苏省普通高等学校招生考试对考生英语能力的测试分为两个部分：笔试和口试。口试在三月份，配有《高中英语口语等级测试纲要》(以下简称《纲要》)一书，以明确考试范围。考生们往往只重视“算分”的笔试，而忽略了口试。甚至有不少高三教师在口语考试备考阶段也对本场考试的意义模糊处理，弱化了口试的重要性。每年的口语测试就这样尴尬地存在着，被学生们评价为“不合时宜”。

一、从《纲要》中语言材料的来源分析该测试存在的合理性

英语口语训练可以表现为朗读、情景对话和介绍独白等多种方式，而这种段落甚至整篇文章的复述背诵是语言学习的一种有效方法。学生通过对目标语言的读、背、复述，不仅可以营造语言浸润的环境、积累语言知识、增强理解力，而且能学会用地道的英语阐述自我思想，摆脱母语的前摄影响，进而提高写作和交际能力。《纲要》很好地贯彻了这种口语训练的精神。

《纲要》的设计题型为三种：朗读短文并回答问题、情景对话和话题简述。其提供的18个话题精选自《牛津高中英语》教材，共涵盖24个大项：个人情况、家庭、朋友与周围的人、周围的环境、日常活动、学校生活、兴趣与爱好、个人情感、人际关系、计划与愿望、假日活动、购物、天气、文娱与体育、旅游与交通、语言学习、自然、世界与环境、科普知识与现代技术、热点话题、历史与地理、社会、文学与艺术。这些基本囊括了近年来的高考英语书面表达话题。

根据第二语言习得理论之一的克拉申语言输入假说(Input Hypothesis)，只有当习得者接触到可理解的语言输入(comprehensive input)，即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对有意义或信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。如果习得者现有水平为“i”，那么能促进他习得就是“i+1”的输入。鉴于此，我们在教学中输入的信息要让学生可理解，不能传授过难的东西。《纲要》在难度上的把握是合理的，它提供的口语练习材料一半多来自《牛津高中英语》。高考英语的测试要求是学生能够理解和运用略低于课本难度的语言材料，这正好契合了《纲要》把课文精简浓缩的选材宗旨。

另外，在语言学习上，情感因素的作用也是值得关注的。根据克拉申的情感过滤假说(Affective Filter Hypothesis)，情感因素起着对输入进行过滤的作用。学习的情感因素会阻碍或加速语言的习得，只有在最佳的情感条件下，才会产生真正的习得。最佳情感条件包括学习者有强烈的学习动机，心情舒畅，没有过高的焦虑感。由于口语考试材料源于课本，在高考“战场”上，考生如能看见如此熟悉的文章，可谓“他乡遇故知”。

二、《纲要》中的语言材料与高考作文题惊人吻合

2010年江苏省高考英语试卷的书面表达题要求考生就自己的英语学习情况，从学习目的、学习方法和课外自学途径几个方面作经验介绍，并结合实际提出两三点学校英语教学应该注意的地方。《纲要》第二部分情景对话的第2篇材料就对如何学好英语有详细的经验介绍。

Firstly， you should try to have a large vocabulary. If your vocabulary isn’t large enough， you can hardly express yourself…

材料运用了条件状语从句、祈使句、时间状语从句及承接词表明上下句之间的层次关系，观点鲜明，句式毫不冗繁，甚至在表示建议时用的情态动词也注意了前后变化。

江苏省高考英语写作满分为25分，但全省的平均分只有13分左右。也就是说，抛开高级词汇和高难度的复杂句式，大多数考生连最基本的要点内容都不会表达，连及格分都拿不到。对于这类考生，《纲要》就是大救星。作为一线教师，我们应当指导学生利用好这个“武器”，让高考复习事半功倍。

三、以高考的名义提出《纲要》新用法

(一)从提高听力的角度

考生在听力题目上失分往往是由于无法听懂和把握听力材料的细节，只能抓住个别被重读的关键词，无法将整个句子连贯起来理解。针对这个问题，教师应在平常训练时给出考纲范围内的类似话题，让学生按故事情节扮演不同角色，展开对话。这种复述的方法可以为学生提供一个实践英语口语的环境，使学生将所学的知识运用到日常交际中去。同时熟悉与话题相关的周边词汇，有助于考生养成用第一人称分析语境的心态。

《纲要》所讨论的24个语言项目基本囊括了所有在听力考试中出现的话题类型，是很好的听力样本。教师可将核心词汇“挖洞”，设计成听力填空题，启发学生多关注句子结构和前后意思的承接。在填词的时候，让学生反思如何找准关键词，前后是否有提示，从而培养学生的听力大局观。

(二)从作文和翻译的角度

教材中的情景对话和话题简述是很好的训练素材。教师可利用《纲要》与教材同体同源的特点，把材料设计成高考作文题目，给出要点提示，引导学生将所学知识以考试需要的形式表达出来。这种既是课文复述，又是考试作文的训练，能够帮助学生建立所学知识与考试要求之间的联系，暗示他们一切作文考题皆来源于课本，明确以“教科书为纲，踏实深化学习”的思想。

如教师在完成《牛津高中英语》教材第一模块第一单元的阅读课文《School Life in the UK》之后可布置作业，让学生完成一篇口头作文，题目为《School Life》，须包括的要点直接可以参照《纲要》中对应章节。

1.在英国的一年中学生活是一段令人开心的经历……

2.我有许多老师，每位老师教授一门课程……

3.这里布置的家庭作业不像中国的学校那么繁重……

学生的作业上交以后，教师按高考作文评分标准进行判定，因题目难度较小，大部分学生都能获得高分，从而消除了学生不会写作文的焦躁。在复习中贯穿作文练习，长此以往，学生在复习结束时便能复述大部分课文的内容，并可以灵活运用单词和句式，恼人的英文写作问题便迎刃而解了。

一场被看轻了的考试，实则是在三月提前开打的“战争”；一本被低估了的小册子，其实是原本无情的高考提供给学生的“友情提示”。让高三学生开口说英语不是浪费时间，而是为了帮助学生更快地掌握大量英语基础知识，让学生具备丰富的语感和积极的情感态度，进而提升英语综合能力。高三英语口语等级测试不仅是单纯的口语考试，更是高三学生考前的一次英语“军训”，把学生三年所学的精华汇聚一堂，在复习阶段予以展示，这是在高三学生纷繁沉重的题海生活中，具有领航意义的“海上直升机”。

[1] Krashe，S.D.&T.Terrell.The natural Approach: Language Acquisition in the Classroom[M].Oxford： Pergamon，1983.

[2] Krashen，S.D.Second language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford：Pergamon，1981.

[3] 王烈琴.论克拉申的i+1语言输入假说与中国的外语教学[J].渭南师范学院学报，2008(3).

[4] 王璐.情感过滤假说与英语教学[J].当代教育科学，2006(20).

[5] 葛炳芳.对教学材料使用的探讨[J].教学月刊：中学版，2009(8).

[6] 江苏省教学研究室.2009年高中英语口语等级测试纲要(试行)[M].南京：译林出版社，2009.