英语学习策略教学探析

温秋生

（江西环境工程职业学院，江西 赣州 341000）

英语学习策略教学探析

温秋生

（江西环境工程职业学院，江西 赣州 341000）

学习策略是指导学习的科学方法，没有定式，需要通过摸索、借鉴来积累因人而异的方法。英语教师要在具体教学实践中有意识地着重培养学生良好的学习策略和运用能力，在正确学习策略的指导下提高学生英语学习效果。

英语教学；学习策略；学习实效

学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。它是认知方式的一种体现，是指一个学生在整个英语学习过程中经常采用的、习惯化了的、受本人偏爱的态度、风格、途径、方法与技巧。每个学生从一开始接触英语就自觉不自觉地形成了一套自己的学习策略，但这些策略中有些是科学的，有些是不科学的；有的在这个阶段有效，在其他阶段效果就不明显；有的是从别的学科引用来的，并不能完全运用于英语学科。学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。所以，英语学习是一个系统工程，需要一整套系统的学习策略，它们是认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。在英语教学中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习方向、采用科学途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。

一、英语学习策略概述

（一）认知策略

1.借助联想建立相关知识之间的联系；2.利用推理、归纳等逻辑手段分析和解决问题；3.善于总结所接触语言材料中的语言规律并加以应用；4.在学习中，善于抓住重点，做好笔记，并能对所学内容进行整理和归纳；5.在听和读的过程中，借助情景和上下文猜测词义或推测段落大意；6.在学习中借助图表等非语言信息进行理解或表达。

（二）调控策略

1.根据需要制订英语学习的计划；2.主动拓宽英语学习的渠道；3.善于创造和把握学习英语的机会；4.学习中遇到困难时知道如何获得帮助；5.与教师或同学交流学习英语的体会和经验；6.评价自己学习的效果，总结有效的学习方法，遵循记忆规律，提高记忆效果。

（三）交际策略

1.课内外活动中积极用英语与同学交流与沟通；2.善于借助手势、表情等非语言手段提高交际效果；3.交际中善于克服语言障碍，维持交际；4.善于利用各种机会用英语进行真实交际；5.交际中注意并遵守英语交际的基本礼仪。

（四）资源策略

1.注意通过音像资料丰富自己的学习；2.使用简单工具书查找信息；3.注意生活中和媒体上所使用的英语；4.能初步利用图书馆或网络上的学习资源。

二、英语学习策略教学分析

教师要有意识地在英语听、说、读、写教学实践过程和步骤中培养形成学生的良好英语学习策略及加以运用的能力，让学生的英语学习收到最大益处，并为后期学习深造打下扎实基础。

（一）听：内容预测，训练学生“第六感”

猜测不仅可以运用于词汇学习，同时也是一种有效的听力训练策略。听前预测可以促使学生认真阅读题项，并对题项中渗透出来的信息进行思考和加工，在形成一定的思维定势的同时增强学习动机，从而提高听力质量。因此，在每次听力练习正式开始之前，教师可以指导学生根据问题选项、语音、语调、语境等所提供信息，对听力内容进行预测，养成先读、后想、最后听的习惯，有意识地训练自己的“第六感”。教师还应指导学生在平时训练中收集听力测试中常出现的词汇、句型、场景，并按照某种特点对它们进行分类和整理，在听力练习过程中把相似的题目放在一起进行集中练习，在反复练习过程中培养自己迅速捕捉信息和判断的能力。

（二）说：用唱歌训练说话

一直以来，口语教学都是英语教学中的难点。其原因在于缺少语言环境的情况下，任何学习技巧都无法使学生口语水平短期内得到明显提高，学生学习口语的主动性在一定程度上受到抑制。因此，激发学生对于英语口语的兴趣应该是英语教学亟待解决的问题。虽然很多学生缺乏练习口语的兴趣，但对于欧美流行的英文歌曲却情有独钟。因此，教师可以利用学生这一特点，教学生听唱英文歌曲方式来教授口语，培养学生学习口语的兴趣。

经典的英文歌曲（如乡村音乐、蓝调音乐和电影插曲等）不仅曲调优美，而且其丰富的文化内涵正是教师进行文化导入的绝好材料。因此，可利用早读、课前或课后的时间进行歌曲策略教学是比较理想的。教师可以先让学生对歌曲曲调和节奏有所熟悉，之后指导学生熟“读”歌词，尤其是那些需要弱读和连读的地方。由于歌曲本身并不很长，因此学生可以在反复练习几次后就能流利地“读”完整首歌曲，最后便可配合曲调进行演唱。在演唱歌曲过程中，学生能充分感受音乐魅力，同时还能对西方文化有所了解，更关键的是，歌曲中的口语技巧和词汇也能在美的熏陶中轻松地为学生所掌握，其“乐学”的情绪自然也能得到激发。

（三）读：速度和质量一起抓

以信息搜索为特征的泛读已不再是精读的辅助手段，而应是需要学生切实掌握的阅读能力。一般说来，高效且快速的阅读需要把握好文章的“两点一线”。“两点”分别是指文章的主题句和关键词。一旦抓住段落的主题句和关键词，便能把握作者整体思路，而其余部分只需一扫而过。值得一提的是，快速阅读并非意味着完全忽略细节，而是要有所侧重和技巧性地对其进行把握。“一线”则是要遵循的基本原则。首先要抓住的是句子的主、谓、宾这条长线。在阅读长句时只要将这三者融会贯通便可形成句子的全貌，而对于学生来说这往往是个难点。因此，平时训练中教师应“避轻就重”，对学生分析长句的能力进行针对性的训练。其次，还要抓住“意群”这条短线。一些学生在阅读时总是将注意力放在每一个单词上，于是只能“一叶障目，不见泰山”。所以，教师应注意矫正学生这一不良阅读习惯，指导他们习惯以意义和句法结构较为密切的一组词或句子为单位进行阅读，快速而准确地理解文章大意。

（四）写：合作学习，共同进步

反馈被看作是过程写作的本质。在传统写作教学中，一直是教师充当着反馈者的角色。由于教师的特殊地位，写作者和反馈者总是无法平等地进行交流，再加上班级人数过多，使得这种交流十分有限。采取2～4人合作学习的方式，让学生在小组内互评作文，通过一系列阅读、评估、讨论来练习写作不失为一个写作训练的好策略。在写作互评过程中，学生不再是盲目的知识接受者，而会对同伴的意见进行思考和质疑，充分发挥学习的主观能动性。这里，教师从反馈者、评价者转变为合作学习的调控者，其主要作用在于对学生合作学习进行必要的指导。在指导过程中，应让学生了解并体会到，由于每个人的思维结构和知识背景有差异，因此要考虑小组成员之间能够进行充分交流，并在交流中取长补短，而无论作为评价者还是被评价者，其写作水平都能在合作互评中得到提高。研究表明，合作互评式写作练习能有效提高大学生写作水平。

三、英语学习策略教学的几点建议

（一）以行动研究者的姿态进行策略教学

策略训练不仅是教学的过程，也是研究的过程。首先，教师需要对学生已有知识或能力水平，以及策略的运用状况进行充分了解和认识，只有发现学生在策略认识和运用上存在的不足，才能对症下药，有针对性地进行教学。其次，如何将学习策略有效地转化为教学策略，或真正转化为学生自己的学习策略，从“学会”到“会学”等问题也有待教师在实践中进行不断尝试和探索。因此，这就需要教师在教学中积极开展行动研究，将对学生学习策略的研究及指导纳入日常教学之中，以策略研究为课题，通过调查、访谈、教学实验等多种方式探索策略教学最佳途径和模式。

（二）根据学生已有策略水平进行针对性教学

研究发现，影响中国学生外语学习策略的选择和使用的因素主要有以下六个方面：1.学习者的目标语水平；2.学习者的文化背景；3.学习者的个人特征；4.目标语学习环境；5.学习策略观念；6.目标语学习时间。这些因素互相依存、互相关联，共同构成影响策略运用的因素，从而影响学习者的学习成绩。在这些因素的共同作用下，学生在策略选择和使用上存在一定个体差异。因此，教师应从这些因素着手，对学生掌握策略情况进行具体分析和有针对性的教学。另外，由于英语学习策略是一个包括听、说、读、写的系统工程，因此在对学生进行全面训练的同时也要注意不同阶段、不同个体，应有所侧重。

（三）重视对学生交际策略培养

语言是交流的工具，英语教学的重要目的是要让学生能够运用英语与外界交流，从这个意义上说，学习策略的有效性应该在实际语言交往中得到检验，因此交际策略在英语学习策略中应占有相当地位。交际策略不仅是英语教学采取交际法时的重要辅助手段，它还可以使学习者在课外用外语交流时，不至于因自身语言水平所限而出现交际中断，从而大大提高其英语学习的成就感。另外，从长远看，这些交际策略也有助于学习者走入社会后，能独立运用英语的交际功能，变知识为能力，真正实现教学目的。因此，教师应创造条件有意识地培养学生运用交际策略的意识和能力。

“最有价值的知识是方法的知识”。许多关于策略训练的研究均证明，学习策略训练的确对学生外语学习有积极作用。因此，教师应对学习策略给予充分重视，积极转变过去仅以传授单纯知识为主的教学观念，调整教学策略。

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G427 文献标识码：A 文章编号：2302011（2014）01-0076-03

2013-12-20

温秋生（1963—）,男，江西赣州人，江西环境工程职业学院教授，研究方向：商务英语教学。