大学英语写作教学常见问题及其应对策略

许玉兰

（湖北工程学院 外国语学院，湖北 孝感 432000）

课程与教学研究

大学英语写作教学常见问题及其应对策略

许玉兰

（湖北工程学院 外国语学院，湖北 孝感 432000）

英语写作教学是当前大学英语教学中的薄弱环节之一。学生缺乏写作热情，语言基本功不扎实，再加上写作素材的积累匮乏导致写作能力低下。加强学生的写作兴趣培养，夯实其语言基础，并注重循序渐进的训练和对有关知识的积累，可以有效提高学生的英语写作能力。

大学英语；课堂教学；写作能力；应对策略

一、引言

提高学生写作能力是大学英语教学的主要任务之一。写作能力是衡量学生综合运用语言能力的一种重要方式，对学生的词汇、句型、语法都有较高要求，同时也要求学生能有较强的表达能力及逻辑思维能力。那么，如何克服目前英语写作教学中学生被动接受语言的状况？如何加大学生英语写作应用能力培养力度？许多研究者关注讨论了大学英语教学中存在的“高分低能”现象，并从多种层面对大学英语写作教学中存在的问题进行了探索。的确，提高大学生英语语言应用能力（包括听说、翻译、阅读、写作等）既是人才全方位发展的需要，也是大学英语教学改革的重点。本文分析了造成这一现象的师生双方原因，并针对大学英语写作教学所面临的困境提出了建议。

二、英语写作教学现状及原因分析

（一）学生方面

在长期的英语教学实践中，通过对学生的作文批改、错误分类、问卷调查、意见征询及分析发现，学生在写作中存在以下问题。

1.缺乏写作热情和兴趣。很多学生在心理上对写作有畏惧感，这首先源自对写作这一技能的生疏(不了解、不熟悉)和自知无法驾驭的心态。由于英语学习是母语之外的另一种语言，学生水平参差不齐，有相当一部分学生在听、说、读方面尚存在一些困难，写作似乎更是高不可攀的。因此，缺乏兴趣和信心。另外，写作能力提高是一个漫长的过程，这加剧了一些急功近利的学生不愿在写作上花费太多的时间和精力。

2.缺乏知识和写作素材的积累。学生在写作训练中遇到的很多题材都是贴近生活的东西，如口头通知、书信、日记或是针对某个话题展开讨论。在阅读、听力和短文改错中也经常会遇到很多相似题材，可是学生缺乏有意识的搜集和积累，一看题目挺熟悉，可一动笔又不知道该从哪里着手，写什么，怎么写。

3.句式结构重复单一，语言单调干瘪。英语写作最忌简单重复，它要求句式结构要灵活多变，用词要富于变化，并能适时地出现一些遣词造句的闪光点。可学生受母语思维习惯影响，只把文中的中文提示要点逐字逐句的翻译过来，或者是信马由缰，想到什么写什么，没有整体计划和安排，再加上求快求稳的心理，不敢大胆去突破、创新。最终导致写出来的文章枯燥单调，味同嚼蜡。

4.基本功欠扎实，错误随处可见（拼写、语法、时态、主谓一致等），写作中进行单词的简单堆砌，而不考虑句子语法结构的正确性。写作中遇到一些生词、术语，常令学生无从着手。此时学生往往会根据中文思维习惯将单词简单机械的堆砌在一起，而不考虑它搭配的准确性，令人啼笑皆非。

（二）教师方面

除了学生自身写作能力严重不足外，当前教师在写作教学中所普遍采用的过时机械的教学模式也负有不可推卸的责任。就目前而言，我国大学英语教师在写作教学中采用的仍是传统的命题式教学法，即学生就教师所给出的关于某一特定文体项目的命题进行写作。虽然这种教学法能帮助学生充分了解和掌握相应文体项目的特点和用法，但它同时也极大地扼杀了学生自身在写作中应有的活力、机动性与创造力。久而久之，学生便自然而然地对这种死气沉沉的写作方式产生强烈厌倦感，从而对写作本身失去兴趣。

教师对写作教学不够重视也是学生写作能力难以提高的重要原因之一。在英语教学中重阅读轻写作的现象很普遍，以大学英语教学为例，每周一节听说课，三节读写课，说是读写，实际上90%的时间在进行阅读教学，仅有10%的时间讲授写作，不过是结合阅读课中的课文结构分析，要求学生仿写一篇作文或熟读、背诵教材上的范文，而对于学生写作过程，即“如何写”却关注不多。这种只注重“已写成”的批改和讲评模式，对学生写作能力的提高起不到实质性的作用。其实，真正决定写作水平高低的恰恰是容易被忽视的写作过程。

通过以上分析，便不难看出导致当前大学英语写作教学现状的症结所在。而要解决这一难题就必须从师生双方同时入手。一方面，尽力提高学生对英语应用知识的掌握程度，使他们能真正熟练地运用英语中的词汇、句型、语法、文体等项目；另一方面，大力改革现有的教学模式，将教学重点从已写成的作文转到如何指导学生写好一篇作文上来。只有通过“双管齐下”的教学改革，才能真正解决当前英语写作教学面临的困境，切实提高学生的英语写作能力。

三、英语写作教学中的应对策略

提高学生的写作水平不是一朝一夕的事情，它需要老师的正确引导和学生循序渐进的训练和对有关知识的积累，从词汇教学、遣词造句到文章的篇章结构逐步提高。笔者在多年教学实践中总结出以下几种解决办法，供大家共同探讨。

（一）帮助学生克服“畏难”心理，培养兴趣，增强自信心

教师作为教学工作的组织者和引导者，首先要帮助学生树立自信心。卡芬顿在教育心理学中提出了“自我价值论”，他指出肯定个人的自我价值是人的主要需要，因此要激发学生学习动机，必须培养和保护学生的自尊。教师对学生的成绩要及时表扬，写作之初忌批评打击，教学中要循循善诱，启发学生主动写作的积极性。可采取多种形式，避免枯燥和单一。只要肯动手就值得表扬和鼓励，帮助学生养成写日记的好习惯，鼓励学生多动手写作，哪怕是三言两语。先从自己感兴趣的话题入手，循序渐进，逐步提高，可让学生每天做课前小报告，或分组开展小讨论，或给学生展示一些漫画、小幽默，让学生来描述自己的看法，先集体后小组，再由学生自己整理成书面文字，通过这样的互动形式和集体教学来帮助学生克服紧张心理，在轻松氛围中提高写作能力。

（二）夯实基础，鼓励学生扩大英语阅读量，全面提高学生写作能力和听说读综合水平

调查分析中发现，学生存在的不了解、不熟悉作文的写作要求、格式、谋篇布局、起承转合的使用方法等问题，只需教师在课堂上稍加点拨，学生即可很快掌握，而真正影响他们写作水平提高的瓶颈并未真正触及，这就是基本功的训练。为提高学生表达能力，词汇的积累是最基本要求，词句的训练也必不可少，五种简单句基本句型及从句、复杂句、倒装句、省略句等句式结构和基本用法，都有必要进行细致讲解和训练，为学生写作打下坚实基础。同时，阅读是写作的先导，英语阅读量不足也是中国大学生写作水平普遍不高的主要原因之一。

（三）精讲作文课，介绍常见文体写作模式

英语作文的文体不同，对写作的要求也有所区别。教师在作文课上，应有目的、有针对性的向学生介绍各种文体的写法，让学生了解并熟记各种文体的写作模式。如书面通知和口头通知的区别，日记的格式及时态选择，书信的基本格式和要求，求职信，推荐信和简历的特殊要求，议论文的三段论模式等等。当学生拿到一个题目时，首先给它定位是一种什么体裁，然后在头脑中搜索该文体的格式，这样的仿写对于学生来说是非常必要而且是行之有效的，久而久之，就形成了一种习惯思维，写起来也就得心应手了。

（四）作文教学中可以适当引入篇章策略

作文教学中教师可根据需要，适当地引入一些篇章分析策略，根据刘辰诞定义，英语的篇章主要有五种类型：（1）问题→解决问题的模式；（2）主张→反主张模式；（3）叙事模式；（4）提问→回答问题模式；（5）概括→具体模式。教师可以引导学生根据不同的文体来选择不同的写作模式，在实际运用中，有时在一些较大篇章中有可能包含多种模式，学生若能学会灵活运用以上结构模式，在写作中一定能起到事半功倍的效果。

（五）减少母语“负迁移”，强化英语学习“正迁移”

学习者已经获得的知识、技能、方法及学习态度会对新知识、新技能的学习产生影响，这种现象被称为学习的迁移。有促进作用，其效果是正向的，叫做“正迁移”；起干扰作用，其效果是负向的，称之为“负迁移”。外语学习者容易自然而然地把自己的母语习惯套用在外语上，那些母语与外语不同的地方就往往会用错。因此，教师在教学中可适当地向学生介绍语言学习，特别是外语习得的理论，使学生了解母语在英语学习中的作用，这样，学生可以从理论的角度来认识母语负迁移的性质及如何克服的方法，从而以积极的态度对待写作中的错误。鼓励学生遇到任何层面上的写作问题，都要学会查询权威资料，不能闭门造车。

（六）向学生介绍中英文化差异

由于文化习惯和背景的不同，中西方在看待问题和表达方式上存在很多差异，如英美人在表达方式上通常是从一般到特殊，从概括到举例、从整体到个体的顺序。而汉语的表达习惯却是先分后总、先因后果。英语文章的中心词习惯位于句首，而汉语文章则常位于句末。英文中多用一些连接词和插入语来完成句子和段落的衔接，而汉语中却很少用这类词语。了解这些差异有助于学生更好更准确的使用语言，写出更好更地道的英语文章。

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H315 文献标识码：A 文章编号：2302011（2014）01-0068-03

2013-09-23

许玉兰（1974—），女，湖北襄阳人，硕士，湖北工程学院外国语学院讲师，研究方向：大学英语教学与研究。