运用迁移规律，提高历史课堂效率

袁红飞

(海门市三厂中学，江苏海门，226123)

心理学理论中，迁移是指“一种学习对另一种学习的作用”，是学习的本质特征，一个会学习的人必然拥有一定的迁移能力。因此，历史教师在教学过程中，应该善于从知识、技能、情感和态度三方面运用迁移规律，让学生学会学习，创设课堂教学最佳情境，从而全面提高历史课堂效率。

一、善用知识迁移，提高学生认知水平

迁移根据内容不同的抽象和概括水平进行划分可以分为横向迁移和垂直迁移。伍新春教授在《教育心理学》中指出:“横向迁移是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响。学习内容之间的逻辑关系是并列的。而垂直迁移又称纵向迁移，指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响。”

运用横向迁移这一方法，教师要指导学生注意世界史和中国史的联系，找出共同之处，让学生了解历史事件发生的国际背景，从而更深层次地把握历史的本质。笔者讲授选修教材“东西方先哲”单元时就注意指导学生进行历史知识的横向迁移，将孔子、柏拉图、亚里士多德的某些内容进行类比，寻找相似之处。如他们同为教育家，都关注社会道德建设，都拥有强烈的政治抱负等。又如鸦片战争爆发的原因，学生往往抱着“落后就要挨打”的认识，但这样的认识较为片面。教师可以指导学生进行横向迁移，让学生思考战争前的中英两国在政治、经济、思想文化和外交方面有什么不同。通过中外历史知识的迁移，教师把学生引领到战前的英国，从而了解鸦片战争的背景:工业革命提高了英国的社会生产力，这驱使英国在世界范围内寻求原料产地和商品的销售市场，最终挑起了鸦片战争。可见通过知识的迁移，一方面有助于学生深入理解鸦片战争的历史背景，从而清楚地知道战争真正的原因，另一方面引导学生把世界史中的英国工业革命和中国史中的鸦片战争联系起来，也有利于学生掌握资本主义世界市场的初步形成及其对中国所产生的影响。

纵向迁移是指具体事例的理解有助于相关概念和原理的掌握。现行的中学历史教材分政治史、经济史和文化史，每个单元都是一个专题，而每一个专题都由诸多的历史事件组成，如“近代西方资本主义制度的确立”包括英国资产阶级的确立、光荣革命、《权利法案》、美国独立战争、美国1787年宪法等，教师在教学过程中应通过帮助学生分析事件之间的内在联系，引导学生思考英德君主立宪制的异同，以及法美同为共和制国家，为什么权力中心不同。学生通过对以上四个国家政治制度的学习，最终形成对“西方的资本主义代议制”这一概念的认识。

总之，教师注重历史知识的横向和纵向迁移，既有利于学生对历史知识形成整体的认识，构建完整、科学的体系，又能提高课堂效率。

二、善用技能迁移，培养学生自主学习能力

“技能迁移是一种技能的学习对另一种技能的学习和应用产生影响的过程或现象。”历史学习的技能迁移最根本的目的就是让学生学会学习，掌握学习历史的基本能力。传统的课堂教学侧重于历史基础知识的传授，让学生知道一些历史史实，学生往往“知其然而不知其所以然”。如何让学生真正学会学习?笔者认为教师应该把课堂还给学生，把培养学生自主学习和自我教育的能力作为课堂教学的目标，指导学生积极主动地学习，学会用脑思考，用眼观察，用嘴表达，对已学的历史知识进行分析、归纳、推理，掌握历史学习的技能与方法，以便在将来能自己解决历史课堂和历史考试中碰到的问题，做到学会学习。

如要真正认识秦始皇这个历史人物，教师要求学生完整阅读教材内容，引导学生首先分析秦统一六国的意义;其次分析秦统一六国后秦始皇推行郡县制度、皇帝制度、三公九卿制度等，对当时社会产生了哪些实际影响;最后从功和过两个方面评价秦始皇。教师要培养学生从众多的史料中捕捉有效信息，进而形成正确评价历史人物的技能。如此，学生就知道评价历史人物应该把人物放在特定的历史环境中，要全面获取历史材料，论从史出，要全面客观地评价人物。

另外，很多历史现象也需要教师根据一些基本的历史原理，指导学生利用迁移去归纳、推理，形成新的认识。例如学习无产阶级革命的概念时，笔者就指导学生通读《俄国十月革命的胜利》，让学生从二月革命和十月革命的领导阶级、对象、结果、影响等不同的角度去思考两次革命的不同之处。让学生明白革命性质的判断不是看其领导阶级是谁，而是看其革命的措施维护了谁的利益。最后，学生从苏维埃巩固政权的措施中能判断十月革命是无产阶级革命，而二月革命则属于资产阶级民主革命的范畴，进而明确无产阶级革命是彻底消灭一切私有制、代之以生产资料公有制的革命。

三、创设情境，善用情感迁移，提高学生学习兴趣

情感迁移指在两种有联系的事物之间有可能发生情感或评价的迁移。笔者经常听到有些年轻教师抱怨学生对历史课不感兴趣，45分钟对于师生来说都是煎熬。

如何提高学生的参与度?怎样才能改进课堂教学方法，从而创设课堂教学的最佳情境?笔者认为，首先，教师要有自己的课堂教学风格，让学生对你感兴趣。你可以风趣幽默，也可以沉着善诱;你可以激情四溢，也可以亲切和蔼。但是不管哪种风格，教师都要注重情感的投入。有情感的课堂才是有生机的课堂，以情动人，以智启人。其次，教师应结合每一节课的教学内容，制定教学目标，指导学生学习，实现情感态度的迁移，诱发学生的学习积极性，使其全身心地投入课堂中来。“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”教师要善于发现教材中的感人之处，将其精心演绎出来，打动学生，激起共鸣。例如笔者在讲戊戌政变和戊戌六君子事件时，就让学生进行表演，使情景再现，学生纷纷主动出演各种历史人物，表现出了强烈的求知欲，还有很多学生设身处地，站在历史人物的角度考虑问题。如出演谭嗣同的学生表示改革力量相对薄弱的情况下，应该选择出去躲一阵子，以图东山再起;而表演袁世凯的同学把反面人物演得万分可憎，学生由此可以在活动中对历史人物形成鲜明的认识。整个课堂在教师的引导下，学生情感被充分调动了起来，围绕历史事件和历史人物纷纷展开讨论，课堂唤起了学生对历史的亲近感。

因此，历史教学也是一种情感教育，教师要善于挖掘历史教材中鲜活生动的人和事，激发学生的情绪，释放他们的喜怒哀乐，从而创设历史课堂教学的最佳情景，在潜移默化中达到教育教学目标。

总之，历史教师应该学习教育学和心理学的相关理论，有效运用迁移理论来组织历史课堂教学，让学生在短短的45分钟内，更快、更好地掌握历史知识和技能，学会学习，教师还要善于创设情境，提高课堂效率。

［1］冯忠良，伍新春.教育心理学［M］.北京:人民教育出版社，2010.

［2］李培文，牛鹏飞.体育教学中的运动技能迁移［J］.教学与管理，2012(7).