儿童小剧场，打造小学英语教学新天地

茅之怡

(苏州市吴江经济技术开发区天和小学，江苏苏州，215200)

希腊著名学者德谟克利特曾说:“言辞是行动的影子，语言是生活的化身。”由此可见，在语言教学中，我们尤其要注重语言的交际功能与运用价值，关注语言教学的生活性与实用性，引导学生把语言当成行动的武器，把生活当成语言行动与实践的平台，把生活作为语言教学的腹地，积极探索语言教学实践的新天地。小学是学生系统接受英语知识的启蒙时期，在这个时期，学生们对英语的感知与理解能力尚未成熟，英语逻辑思维能力尚未形成，对英语的感知与理解还需依赖具体的事物及真实的语境。因此，大力探索符合小学生认知及心理特征，契合英语学科特点的语言实践活动就变得尤为重要。基于这样的考虑，笔者在小学英语教学探索中，尝试以儿童小剧场的教学思路，活化英语教学方式，大胆地为孩子们提供耳目一新的英语学习体验，以此调动学生英语学习的潜在热情，激发学生英语实践的持续动机，打造“happy”化英语课堂，打造小学英语小学新天地。

一、绘本为引，引领“悦读”

绘本是一种文在说话，图也在说话，色彩丰富且语言简练，充满趣味性、儿童性与故事性的教学辅助手段。特别是在小学阶段的英语教学中，它能够轻而易举地渗透英语知识，巧妙地将学生觉得难度高、无趣味的教学内容转化为栩栩如生、绘声绘色的童话故事，激发学生自主阅读的自觉性与积极性，引领学生进入英语故事殿堂，为学生自导自演的故事小剧场积累素材，埋下伏笔。

在教授译林版小学英语三年级下册“Unit 5 How old are you?”这单元的第三课时“Cartoon time”时，教师将教材中的绘本以动画视频(电子书)的形式呈现出来，引导学生在绘本与动画的互动教学中，开始英语“悦读”之旅。在绘本阅读中，启发学生看图找线索，通过线索尝试回答问题，如利用课件提出问题:“How old is Sam?”在学生们收到问题指令后，教师并不急着给出答案，而是引导学生看图，启发他们看图找线索，并给出相应提示:“There are two candles on the cake.So Sam is ...”在绘本与教师的引导下，学生们很快就会意，并大声地说出:“Sam is two years old!”

在绘本末尾，为了让孩子们更好地理解为什么Bobby会忍不住打断Sam的许愿而不耐烦地说It’s time for the cake.可以引导学生对图片进行对比观察，很多眼尖的学生发现窗外的颜色都变了，才了解Sam许愿这个动作从白天持续到黑夜，小伙伴们都饿坏了，难怪Bobby会不耐烦。

二、对话为匙，开启想象

小学阶段是开发学生语言天赋的时期，在这个阶段，他们有着天生的优势，心理包袱较小，乐于开口尝试，也敢于开口尝试，哪怕只会只言片语，也可以手舞足蹈、绘声绘色。因此，在小学阶段的英语教学中，教师不妨以互动式的有益对话为学生们开启语言学习的大门，以学生们感兴趣的生活话题、充满挑战的问题情境、师生互动的对话讨论为契机，放飞学生们的语言想象空间，自行设计对话，创编剧本故事，让他们以对话主人翁的身份参与口语实践的各个环节，亲身体验语言创造的乐趣。

在教授译林版小学英语三年级上册“Unit 7 Would you like a pie?”这单元时，考虑到本单元主要涉及谈论食物这一话题，具有鲜明的生活性，符合学生们的“口味”，因此在本单元的教学过程中，可以尝试创设野餐的生活情境，打造儿童们的创意小剧场，引导学生们根据本单元所学的词汇与主要句型，特别是“Would you like…?Yes，please./NO，thanks./What about…?”等重点句型，自行设计对话，并进行小组角色扮演。在这个教学实践环节中，旨在以对话为钥匙，开启学生想象的大门，让他们大胆地去说，放手地去演。有趣的是，笔者在教学实践中发现，平时对英语学习不感兴趣的学生，对“Go for a picnic(野餐)”这个话题倒是兴致勃勃，特别是看着PPT中各式各样的野餐实物，他们更是跃跃欲试。虽然他们一开始不能用流利的英语表达自己的想法，只是配合中文说一些简单的词汇，如“我想要apple pie”，但是在小组角色扮演的实践过程中，他们通过反复练习，最终能够清晰地说出“I would like an apple pie.”。可见，对话式的儿童剧场操练，能够有效地调动班级每一位学生的积极性，让孩子们以主人翁的态度融入口语实践中，不断提高自己的口语表达能力。

三、探究为路，张扬个性

如果说绘本故事阅读与互动对话训练是打造英语儿童小剧场教学模式的前提准备，那么以学生为主体的实践探究便是实现这一教学目的的广阔平台。因此，在英语儿童剧场教学模式中，可以紧抓探究这条路子，引导学生们在绘本阅读与互动对话的基础上，根据自己的独特理解，大胆地进行联想与创新。可以根据绘本中的整体结构或某个情节进行创造性编写，以角色扮演、小组朗诵、英语童谣等形式呈现出来，实现学生个性的大释放、英语课堂的大拓展。

在教授译林版小学英语四年级下册“Unit 5 Seasons”这单元时，学生们对四季变化这个话题十分感兴趣。对他们来说，四季就像四件漂亮的衣裳，因为有了它们，我们的大自然才变得迷人。在探究环节，教师添加了儿童小剧场的教学环节，引导学生们以 8人一组为单位，以“My favorite season”为主题，以优美英文歌曲Seasons为背景，自编自导自演了一场小话剧。在这个活动中，笔者发现，每位学生都很忙，有的忙着写对话，有的忙着做道具，有的忙着找资料，整个班级充满了愉快的气氛。在这个活动中，有的小组以“sing and dance”的形式表现春天万物复苏的生机勃勃，有的小组以“talk show and conversation”的形式呈现夏天游泳、爬树、野炊的活动之趣，有的小组则以配乐诗朗诵的形式贯穿话剧呈现秋天硕果累累的动人，有的小组则别出心裁地以“Christmas”这个节日为背景，在庆祝圣诞节的过程中体现冬日的浓浓温情。

总之，儿童小剧场的教学模式在小学英语教学中有着十分高的契合度和适用性，它对于培养学生的综合语言运用能力，发展学生的语言创新与创造水平有着积极的推进作用。诚然，英语教学的新途径并非唯一，有的已经在前人的指导下，把途径开拓得愈发平坦开阔;有的刚开始挖掘，路途崎岖难走，需要摸着石头过河;有的途径还隐匿在杂草丛生的深山老林，等待我们去开发。不管怎样，我们都应该秉承一颗探索的心，在小学英语教学中默默耕耘，大胆创新，为孩子们打造更具吸引力、更具活力的英语课堂，让英语学习变得轻松而愉快。

［1］赵春露.小学低年级英语任务型教学设计例谈［J］.中小学教材教学，2003(10).

［2］吴娜.让英语学习与快乐同行［J］.小学科学:教师论坛，2011(5).

［3］姜春晖.英语分层教学的实施［J］.科学大众:科学教育，2011(7).