“眼耳口鼻手”作文好帮手——感知作文的教学

李俏清

(化州市第一小学，广东化州，525100)

2010年5月，笔者所任教的学校参与了中国教育学会“十一五”规划课题“高效阅读”“作文学评”课题实验。笔者聆听了田玉教授关于作文教学的《五年级感知作文教学汇报课》。以前，笔者感到作文教学难，现在找到了源头活水，为作文教学注入了新生机。

一、高效阅读，激发兴趣，学会评价

习作前，高效阅读好的文章，能激发学生的兴趣，教师应诱导学生多探究、多反思，让学生易于动笔、乐于表达。一次作文课上，笔者安排学生朗诵诗歌。一位学生走出来，只见他手持扩音器，用标准而又富有感情的普通话朗诵诗歌《我爱“母亲”》:“有谁不爱自己的母亲?祖国就是母亲，不爱祖国的人可耻呀!可耻!……”他声音抑扬顿挫，边朗诵还边打手势。他的朗诵立刻把大家都吸引了过去，不少学生身子往前倾，脖子伸得老长，生怕错过了一句话。这位学生朗诵完了，又上来一位女学生。她头上扎着一朵红色的绸花，红扑扑的脸蛋显得活泼可爱。她用黄鹂般清脆的声音朗诵:“我是一朵小红花，粤西山区是我家，鉴江河水养我大，走遍天涯不忘她……”她一边朗诵，一边做动作，表达了她对祖国、对家乡的深厚感情。学生们受到感染，脸上露出了赞许的笑容。最后，趁学生们意犹未尽，笔者让学生们动笔写作文《我爱母亲》，并要求学生从视觉、听觉、嗅觉、触觉等方面去写。20分钟之后，笔者抽检一名学生的作文进行范读，让学生们共同评价。节选习作的一段内容及师生共评片段如下:

门“吱嘎”一声。

我转过头看见了那熟悉的身影:妈妈刚下班回来，那疲惫的身躯仍旧穿着那件褪了色的单薄的衣服。我看见了，飞快地跑到妈妈的面前，还没等开口说话，妈妈反倒一把抓住我的手，放在嘴边不住哈气，为我搓手，还不停地问:“孩子，别冻坏了，快关灯睡觉吧!”就在我和妈妈的手接触的一刹那，我感觉她的手那么冰凉。望着妈妈，突然间，我发现妈妈两鬓已染上丝丝白发，眼角旁已爬上几条皱纹。此时，我一句话也说不出来，只觉鼻子一酸，泪水便毫无顾忌地流了下来……

(笔者读完后)

师:这段话有没有利用感知去写呢?

生:有。

师:那么，你们来评价一下。

生1:“疲惫的身躯，褪色的单薄的衣服”是从视觉去写的。

生2:“她的手那么冰凉”是从触觉上写的。

生3:还有“两鬓染上丝丝白发，眼角旁爬上几条皱纹”也是从视觉去写的。

学生们纷纷评价这段文字是从视觉、听觉、触觉等方面去感知、描述，表达对母亲的热爱之情的。最后，笔者总结:“眼耳口鼻手，作文好朋友，五个一齐上，作文不用愁。不过，在作文中不必面面俱到，根据文章内容，只要有所侧重就好。”整堂课都充满着欢乐、轻松的气氛，效果良好。

二、创设情境，贴近实际，易于动笔

《义务教育语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实，积极向上，表达真情实感。”

一个南方初夏，花红果丰的时候。又是一堂作文课，学生们脸上都显出为难的神色。笔者提着一袋东西走进教室，学生们都用好奇的目光注视着笔者手中那袋神秘的东西。笔者看出他们的心思，便对学生们说:“同学们，今天我请大家吃荔枝。”“作文课，吃荔枝?”学生们更加诧异。笔者在黑板上书写几个大字“调动自己的感知，学会观察”。并叫班长把荔枝发到各人手里。接着，笔者用目光扫视一下全体同学，然后说:“现在每个人手里都有一颗荔枝，请大家一边听我说，一边跟我做，然后仔细观察，把你们所感知的记录下来。”这时，学生们端详着荔枝，垂涎欲滴，恨不得把它一口咽下去。笔者拿着一颗荔枝，仔细做示范。笔者用手指不停地抚摸着荔枝表面粗糙的果皮，并不断地启发学生:“它表面手感怎么样?”“是什么颜色?”然后，笔者又用拇指甲盖划破荔枝皮，小心翼翼地剥开皮又不让皮掉下来，用手心托着荔枝，问道:“大家看见了吗?”“看见了。”“皮里有一层白薄皮，薄皮里有肉，它的肉又是什么样的呢?”学生们认真地听着、看着、思考着。最后，剥完荔枝了，笔者又说:“荔枝怎么红皮里长着白的肉?现在你们尝尝手中的荔枝，品味它是什么味道，再把核吐在纸上，观察一下核是什么颜色?什么形状?”学生们迫不及待地把荔枝放进嘴里。“清甜可口，核是褐色的，椭圆形。”吃完荔枝，大家抹抹嘴，还在回味荔枝的味道，笔者说:“你们都观察过荔枝了，应该都有记录，现在开始写作文。”学生们欣然动笔，个个文思泉涌。

感知作文教学就是根据新的教育理念，把丰富多彩的生活带进课堂。学生通过做一做、看一看、闻一闻、摸一摸、尝一尝，调动视觉、嗅觉、味觉、触觉等去感知大千世界，然后把感知认识上升到理性认识，写成作文。

三、激活感知，启迪思维，诱导探究

“六一”前开联欢会，教室里桌上摆满了水果、糖果。学生坐在桌子前，笔者要求他们把在联欢会上所感所知的用文字记载下来。

吃橘子时，笔者说:“请每人把一个橘子平均剥成10块，然后自己吃其中的4块，看看这个橘子还剩下几分之几?”于是，学生剥橘子，吃橘子，忙了一阵，很快答出——剩下6/10。突然有位学生尴尬地站起来说:“因为橘子可口，我多吃了一块，只剩5/10。”这话逗得大家哈哈大笑。接着笔者又问:“如果你们把剩下的平均分给爸爸、妈妈吃，他们分别吃这个橘子的几分之几呢?结果又是谁吃得多呢?”这时，学生们议论纷纷，争相回答，“爸爸妈妈各吃了这个橘子的3/10”，结果是自己吃得多。正当同学们享受到思维过程中的快乐的时候，笔者继续追问:“请大家想一想，自己应该吃这个橘子的几分之几?才能让爸爸、妈妈各吃的比自己多些呢?”

学生在笔者多层次的设问中，激活了感知，启迪了思维，兴趣盎然，都积极去算一算，最后都能回答出自己应该吃这个橘子的2/10，才能让爸爸、妈妈各人吃这个橘子的4/10。可是，刚才那个吃了5/10的学生却站起来说:“我的橘子块数却不同，我吃了1/2，爸爸、妈妈各吃了1/4。”笔者听后立即鼓掌给予肯定，并说:“这位同学虽然多吃了一块橘子，但他也初步认识了分数，这是你们已具有了自主探究能力的表现。”学生们又鼓起掌来，他们又一次获得了激活思维、成功写作的愉快体验。

新概念作文创始人田玉教授在他的作文理论中指出:“当你抱怨自己不会写作文时，其实是不会感知。”感知作文教学实践，让学生在轻轻松松的情境下，不知不觉养成了用“眼、耳、口、鼻、手”全方位感知事物的习惯。同时，教师运用激活感知、启迪思维、诱导探究的方法，让学生有物可说，作文就能水到渠成了。

［1］教育部.全日制义务教育语文课程标准(2011版)［S］.北京:北京师范大学出版社，2012.

［2］何捷.创新作文设计两例［J］.小学青年教师，2005(10).