分组合作学习在初中英语口语训练中的优势

陈 璐

(柳州市第四十八中学，广西柳州，545000)

合作学习 (Cooperative Learning) 是一种传统的教育观念和教学实践，20世纪70年代初兴起于美国。70年代中期到80年代中期，合作学习逐步发展为一种课堂教学的学习策略，之后被广泛用于美国、日本、澳大利亚等50多个国家的中小学课程教学，并取得了实质性的发展。由于在改善课堂教学气氛、确立新型师生关系、减轻学习中的焦虑情绪、提优补差和大面积提高学生学业成绩等方面实效显著，合作学习很快就引起了世界其他各国的关注，目前已渗透到学校工作的各个方面。

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”《英语课程标准》也提出了“把英语教学与情感教育有机地结合起来，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。”在英语口语的课堂教学当中，合作学习要求把班级分成若干小组，人数一般不超过6人，以4-5人为宜，由不同层次、性别的学生组成小组。每个小组有小组长、记录员、发言人、纪律委员和计时员。每个学生都有自己的任务，共同开展语言交流和实践活动，共同完成课前老师布置的英语口语训练任务并作好记录，然后以不同的方式展示训练成果。这样，每位学生都可以在有限的课堂时间内练习英语口语，互相交流意见，弥补由于班级人数多、时间有限、提问面窄和教学任务重而无法让每个学生真正参与到活动中来的缺陷，达到了提高学生语言表达能力的目的。

一、分组合作学习有利于提高学生英语口语交际的能力

在英语口语课中，教师的目标应该是尽量让学生说得比你多。假设一个班级有40人，在一节40分钟的课堂上，每个学生的口语练习量仅有1分钟，还不包括教师说的时间，这样的口语训练是远远不够的，也造成了教师检测的困难，但是分组合作学习就解决了这个难题。教师可以把学生分成若干个小组，学生在小组里有展示自我的机会，大大增加了学生的口语训练时间。教师也可以走下课堂，倾听学生各色各样的对话，并给予适当的指导，让学生运用面部表情、肢体动作或表演等手段来增添口语色彩。

例如，在教授教外研社第一册中的Module 5.Healthy food时，教师给学生设置一个超市的场景，由小组长安排分工到虚拟超市购买四类食物：fruit,meat,vegetable,drink.小组间互相采购食物时，由记录员记录所购买的食物。最后由小组发言人用新句型表述所购买的食物：I have got some melons/milk/beef/carrots.此外小组间还要互相提问：Have you got any juice/chicken/onions/apples? —Yes,I have./No, I haven’t.让学生通过实物来导出新句型，激发了学习兴趣。在合作中，学生锻炼了他们综合运用英语口语的能力，积累了大量的语言材料，活跃了课堂气氛。

二、分组合作学习有利于增强学生的自信心

随着年龄的增长，大多数初中生在英语口语课堂上逐渐不敢说、不愿说。他们认为口语成绩不计入中考成绩，只要多练习笔试和听力就行了，所以发不发言都无所谓。加上部分学生过度依赖教师的教，缺乏主动性，口语课堂上出现了两极分化的现象：一部分学生积极主动地进行口语练习；而另一部分学生就只会倾听别人的发言，完全没有自己的观点和见解。所以在分配小组时，教师应该考虑学生的个别差异性，将学生以“优等生—中等生—学困生”的组合进行分组。除此，教师还应营造人人平等的民主的课堂氛围，让那些很少开口或怕羞的学生表达自己的观点。久而久之，在这种没有压力和威胁的环境下，学困生会极大地消除自卑心理，增强自信心。有些学生在口语课中也渐渐养成了积极发言的好习惯，并且把这种学习的热情带到其他学科的学习中。

三、分组合作学习有利于培养学生的创新思维

与传统的英语口语课相比，分组合作学习更能调动学生的学习积极性。然而教师经常忽视学生的全面发展，认为课堂的创新应该由教师自身来主宰，这使学生长期处于一种被动状态，从而压抑了学生创新思维的发展。教师在上英语口语课之前，可以准备大量的卡片、图片和图象，给学生创设口语场景。学生在得到任务后进行分组讨论。期间，小组成员把本组的活动详细地记录下来，向教师反馈本组的信息。初中生处于在心理、生理上日趋成熟的阶段，各自会有对口语训练的认识和见解。分组合作学习给了他们一个独立思考的平台和互相交流解决问题的空间。通过组内讨论，可以激发学生的创新思维和学习兴趣，锻炼他们动手和动脑的能力。这也体现了新课改下以学生为主体的教学理念，大大地提高了学生的创造性。

四、分组合作学习培养了学生的团队精神

分组合作学习使学生既可以相互合作，又可以相互竞争。教师在英语口语课中给每个小组增加一些竞争，由优等生带领后进生一同前进，每个学生都能从中获取更多理解材料的机会，这加深了他们对知识的掌握。在分组活动中，学生不但要学会自我解读、自我理解，还要学会倾听、采纳和支持其他组员的意见。在这样的环境中，学生的思维和心理更加兴奋。在这个交流平台上，学生们分享共同的成果，满足了学生学习和交往的需要，培养了他们的人际交往能力。

如在上外研社八年级下册“直接引语和间接引语”一课时，可把学生分成7个竖排，小组长坐第一排，记录员坐最后一排。笔者把7个句子的发给小组长，小组长看完句子后，教师说开始，学生们一个个地进行句子接龙。比如说小组长甲拿到的句子是：“I can play football.”他直接叙述给第二学生听，第二个同学转述给第三个学生：He said he could play football，由最后的记录员把听到的句子记录下来。比赛结束后，学生小结直接引语和间接引语的变化规律。在小组竞赛中，每个学生都积极参与，力争使自己小组接到得最快最好。老师可以多做此类的竞赛，适当地给予获胜小组奖励。教师在选择练习的句子时，应结合课文中的例句及课堂上转述他人的话语来训练，以便学生能更好地理解和运用。小组间开展口语竞赛，能有效地把学生之间的竞争转化为小组间的竞争，培养学生的团队意识。在竞争中，学生意识到要实现自己的成功，必须与小组的其他组员共同合作。

合作学习是新课程理念下的一种重要学习方式。美国当代著名教育评论家埃利斯在《教育改革研究》一书中谈到：“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少也是其中最大的之一。”在课堂教学中真正的落实新课程的理念，有赖于教师的帮助和配合。教师必须更新教育观念，对自身角色进行重新定位，认识到合作学习在英语口语中的重要性，积极营造适合学生进行合作学习的环境，让英语口语课堂焕发出生命的活力。

[1] 教育部.义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2] 柴丽苹.浅谈初中英语口语的有效教学[J].教育观察，2013(23).