浅谈小学语文个性化教学风格

■张连双

学术界对“教师教学个性”十分重视，早在20世纪80年代就有专家开始进行研究，至今已取得不少成就。美国积极倡导个性化教育，强调教师应围绕发展学生的个性来开展教学活动，同时也提倡展示教师的教学个性。从20世纪90年代起，伴随着我国个性化教育（教学）研究与实践的兴起，人们开始关注个性化的教学风格，并展开了积极的探索和研究。现代教育要求教师的教学要树立特色意识，形成个性化的教学风格。单一化、模式化、公式化的传统教学方法，只会让小学低年级学生对语文课堂教学逐步失去兴趣，无法做到专心听讲。因此，教师把握和遵循教学规律，结合学生发展心理实际，合力进行突破和创新，形成富有个性的教学风格十分必要。

“个性化教学风格”概念的理解

教学风格是什么？2007年《“中小学教师个性化教学风格研究”实验方案》说，教学风格就是教师个人相对稳定的教学观点和教学方式。这种概括强调了稳定性，忽视了独特性；概括不全面，缺少教学风度。2007年《关于<“中小学教师个性化教学风格研究”实验方案>的解读》中说，风格即自我，风格即个性。这种说法抓住了核心，容易理解，但不是教学风格的界定，总体上不严谨、不科学、不准确。笔者个人倾向于李如密的概括：教学风格是教师在长期教学实践中逐步形成的，富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合的表现，是教学工作个性化的稳定状态之标志。虽然略显繁缛，但表述较为准确。那么由此可以推论出，个性化教学风格就是呈现出更具有鲜明特征和显著特点的教学风格。

个性化教学风格的基本特点

教学个性鲜明，彰显独特性 独特性是教学风格的首要特征。个性化教学风格要求内容处理独特，方法选用独特，语言表达独特。教学风格越独特，其教学艺术的独特风貌越鲜明。当然，风格既然是独特的，自然就会呈现多样化的特点，百花齐放、百家争鸣，也就不足为奇。

风格相对成熟，趋于稳定性 个性化教学风格是在长期实践探索和不断追求中形成的成熟的、较为稳定的风貌特征。教学风格的稳定性体现在教师教学思想的基本完善、教学方法的富有成效以及教学个性的定型成熟等。

自我不断优化，体现发展性 一个教师教学风格的形成，需要经历一个千锤百炼、精心雕琢、探索追求的过程。个性化教学风格是在发展中形成的，也是在发展中完善的。风格稳定只是相对的，发展性是绝对的，会随着教师学识和能力水平的提高而发展变化，因此个性化教学风格在一定意义上也具有发展性特点。

内外有机统一，富于艺术性 个性化的教学风格是教学思想、教学技巧、教学作风的有机统一。教学思想体现了教师教学的精神追求，是教学风格形成和发展的内源性动力；教学技巧彰显着教师达到的教学艺术水平，是教学风格产生理想效应的技术性保障；教学作风构成了教师教学直观可感的外在风貌，是教学风格审美魅力的直接载体。

个性化教学风格的内涵

正确理解教学风格与教学经验的关系 教学经验是由实践得来的知识和技能，是个性化教学风格形成的前提和基础。二者的区别在于，教学经验具有典型性，而教学风格具有独特性；教学经验是知识技能，教学风格是艺术特征。有丰富的教学经验，有可能形成教学风格；但形成教学风格的前提是必须具有丰富的教学经验。

正确理解教学风格与教学思想的关系 教学思想是教学的主张、观点和认识等，是教学风格形成的灵魂。教学风格是教学思想的直接体现，教学风格必须用教育主张来支撑，不同的教学风格是不同的教育主张下教学改革探索和实验的结果。只有思想精神丰富，才能创立意蕴深邃的教学风格。

正确理解教学风格与教学方法的关系 教学方法是教学的门路、程序和手段，是教学风格形成的技术性保障。其区别在于，教学方法是门路程序，教学风格是艺术特征。不同的人，有不同的教学风格；同一种教学方法，不同的人使用，效果不同。教学方法对教学风格形成的影响作用较大。

正确理解教学风格与教学艺术的关系 教学艺术是教学的技艺、技巧、技术，是教学风格的载体；教学风格是教师教学艺术进入一种高境界的标志。教学艺术的集中体现是教师是否形成了独具个性的教学风格。如果把教学艺术比作是诗，那么教学风格就是诗之韵。形成教学风格要具有高超的教学技艺技巧，从另一方面说也就是要具有教学机智、教学智慧。

正确理解教学风格与教学范型的关系 所谓教学范型就是典范性的结构框架和活动程序，即是教学风格的框架。二者的区别在于，范型体现的是结构框架，教学风格则更多体现地是艺术特征。

教师个性化教学风格的生成策略

根据教师教学个性，设计教学风格的发展方向 教学个性是指教师个人的兴趣、爱好、情感、意志、才能、性格、气质等诸因素在教学过程中的反映。教学风格往往因个性而显得独特，教学风格是教师教学个性化的标志。教师个性化教学风格的形成，要根据教师的思想、语言、表达、性别、年龄、性格类型等方面不同，进行设计，帮助教师确定发展方向及其发展路径。

研究名师作课特点，形成教学思想主张 一是自我研修，积极模仿。对一位或多位名师进行专题研究，分析其课例、文章等，总结其作课特点和教学风格，并积极主动地模仿名师作课，感受其风格特点和教学艺术。二是大胆借鉴，扬己所长。每个教师都有自己的长处和教学特点，找到我们与名师的差异，做到正确取舍、大胆借鉴，扬长避短，专心做自己最擅长的事。让自己的长处更长、优势更优、强项更强，把最好的一点发挥到极致。三是提炼观点，形成主张。作为教师，最可贵的是要有自己的思想主张，对教学有着自己独到的见解，对教学内容的处理、教学方法的选择、表达方法的设计都有独特的认识。

开展课堂系列研究，提升教学实践智慧 一是聚焦课堂，开展课例研究。主题性、序列化地研讨课例。先研究基本的大问题，如各种课型的思路、板块、流程；阅读教学、习作训练；小组合作、当堂训练等，再研究具体的小技巧，如导入艺术、结课艺术、提问艺术、板书艺术、留白艺术等。二是专项探索，开展课题研究。课题研究是名师成长的捷径，是个性化教学风格形成的必由之路。要坚持理论学习与实践探索相结合，以理论学习缩小差距，以实践探索增长智慧。三是综合提升，开展课程研究。对教材进行系统研究，确定每个单元的主题，按照主题组织教学，设计各类主题教学的风格；对各单元教材进行系统研究，确定每篇课文的训练重点，探索各课型的教学风格；对各篇课文采用文本细读的方法对其进行系统研究，精心组织几堂课，彰显自己的教学个性，探索自己的教学风格。

个性化教学风格的研究与实践

根据个人的性格特点，笔者结合多年来低年级语文课堂教学的实践经验，总结和归纳了16字个性化教学风格：激趣引思、训练养成、鼓励尊重、互动参与。具体做法是：

以培养兴趣为前提，激发学生的求知欲 古人云：亲其师，信其道。低年级小学生如果喜欢这个老师，肯定会喜欢上他的课，并且学得很认真、兴趣盎然。所以在学生学习时，教师对学生的成功或努力多表示出赏识，就会使学生获得愉快的体验；同时，精心设计课堂导语，不但可以唤起学生强烈的“乐知”“乐学”的欲望，而且还能抓住学生的心弦，让学生迅速进入学习状态。我们可以采取故事导入法、猜谜语导入法、悬念导入法、多媒体导入法、游戏导入法等多种方法，很好地吸引学生的注意力，使学生们很快地投入到学习中；此外，采取灵活多样形式，可以增强学生的学习兴趣。多年从事小学低年级语文教学，在教学过程中，本人感到必须根据儿童身体、心理发展的规律，采用多种形式的教学方法来引起学生的学习兴趣，从而使语文教学达到好的效果。例如，我们可以利用儿童对图画有着浓厚的兴趣这一特点，利用课文中的插图，吸引他们的注意力，引起他们学习的兴趣，最终提高他们学习的效果。

以训练倾听为基础，养成良好习惯 “学会倾听”是新课标中对低年级小学生提出的一项重要目标。要让孩子学会倾听，教师的以身作则，可以起到示范的作用。因此，在学生面前，我们老师要做学生认真倾听的榜样，用心认真倾听学生的每一次发言，欣赏他们在表达过程中思维的闪光点；同时，低年级的学生自制力、思维力都不是很强，上课维持注意力的时间有限，因此，教师需要创设一定的教学情境，调动学生的注意力，使学生学会倾听。如在教学《冬天》的课文时，可以录制下雪时的天气情况及雪后孩子们在操场上玩耍的场景，让学生们不离开课堂也能感受冬天的气息。这些刻意安排的图像、声音，虽然时间不长，却能激发学生养成良好的学习习惯。

以强化评价为手段，巩固学生的自信心 按照新课程理念，深化学生是课堂教学主体的思想，在课堂评价方法上提倡学生自评、互评、师生互评相结合的多种评价方法，打破教师垄断课堂评价的局面，促使被评价者在多项评价的氛围中认识自我，提高自信心。同时，课堂教学应该是一个轻松的过程，一个开启智慧的过程，一个感受幸福体验的过程，同时也应该是一个充满创造的过程。因此，小学生语文课堂学习评价更应以艺术化的视角去关爱学生的发展，营造课堂教学评价的美学韵味。例如在阅读教学中，针对学生课文朗读，我会用诸如“你能抓住重点词语来理解人物当时的心情，方法非常正确。”，“如果你读课文时，速度稍微慢一点，语气低沉一点，肯定会读得很棒！”等具有导向性的评价语言，让学生主动建构起朗读课文的经验。

以创设互动为保障，提高学生的参与度 在新时期的语文课堂中，教学形式和教学风格的变革也是语文新课程标准中的一项重要内容。采取什么样的风格才能更好地让学生积极参与到教学活动中来，是每位教师应该认真思考的问题。在教学过程中，教师可以把教学内容与社会的问题和身边的生活事例相结合，采用灵活多样的教学方法和手段：如多媒体辅助手段的运用，可以使抽象的知识形象化；创设生动的教学情境，可以激发学生学习兴趣；有趣的课本剧表演，有利于生本、生生、师生间的互动；直观形象的演示，可以有效降低学生理解课文的难度；还可借鉴“焦点访谈”“实话实说”等电视节目，调动学生“动”的积极性。这些教学手段的运用，既能提高学生的学习积极性，又为课堂有效互动创造了条件。

[1]魏积荣.弘扬教学个性搞好创新教育[J].教育实践与研究，2003（3）

[2]陈向阳，陈丽萍.倡导教学个性展现课堂教学美[J].基础教育研究，1994（4）

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