浅议小学口语交际教学中存在的问题与对策

戚荣晓

(南京市江宁区上坊中心小学，江苏南京，210000)

在语文教学中，重视对学生口语交际能力的培养，是学生语文素养形成与发展之必需，是语文教学的一个极为重要的任务。然而口语交际的教学现状及成效不容乐观。

一、小学口语交际教学中存在的问题

口语交际是语文教学中的一个重要组成部分，教材各单元都安排了口语交际练习，然而，学生在日常生活当中，与人交际的意识还十分淡薄，语言交际的能力明显不足，一些学生在课堂上不想说，不敢说也不会说，偶尔有主动说的，语言还不够规范。这些问题的存在也折射出语文课上的口语交际训练并没有转化为学生的语文实践能力。造成这样的现实，笔者以为，有以下几方面原因：

(一)教学重心偏移

口语交际的训练重点是发展学生的口头语言，培养学生的口语交际能力。但在实际教学中，许多教师并没有关注这方面的培养和训练，有的将口语交际训练变成了思想品德教育；有的将口语交际训练变成了游戏表演；还有的将口语交际变成了漫无目的的奇思妙想。这些教学表面看似异常热闹，但冷静回味，教师却忽视和偏移了最重要的一点，那就是活动应服务于口语交际这一教学重心。

(二)话题脱离生活

有的老师只依靠教材中每个单元给定的“话题”进行口语交际训练，所以很少组织学生在课内外进行更贴近生活实际的口语交际训练。教材提供的话题对于某些学生来说可能距离生活实际较远，有的话题则过于陈旧，缺乏时代感，激发不了学生的表达兴趣。许多老师在使用教材时，不加选择地使用，则让口语交际的教学过程味同嚼蜡。这种脱离了生活现场的口语交际教学，反而影响了学生语言表达能力的发展。

(三)交际缺乏互动

许多口语交际指导过程明显缺乏交际性和互动性。如“学会解释”这个话题，题目要求被别人误会以后，诚恳地向对方解释。但教学时往往只关注“解释一方”怎么说话，却忽略了受解释一方的想法，使话题失去了互动性，变成了“看图说话”。这样的语言实践是处在低层次上徘徊的，说的人无须经过认真的思考，听的人也挑不出多大毛病，看似热闹，实则低效。

(四)教学评价缺位

在课堂教学过程中，教师往往强调对学生的赏识教育，对学生在口语交际过程中的表现，过多地使用“真棒”“真聪明”之类的简单评语，缺少实事求是、恰如其分的评价。另外，学科检测中难以测试学生口语交际的能力，也导致许多教师把课本上的口语交际当作死板的题目来训练，不注意创设情境、准确评价，致使口语交际教学的实际效果大打折扣。

二、让口语交际教学与学生生活接轨的对策

那么如何让口语交际的教学真正实现与学生的生活接轨，体现出口语交际教学的价值所在，使学生在学习和生活中从不想说，不敢说，不会说变得想说，会说，乐于说呢？笔者以为，可以从以下几个方面尝试：

(一)营造氛围，让学生“想说”

教师为学生创设一种想说、乐说的愉快氛围，能让学生兴致盎然地投入到口语交际的训练当中，积极观察、思考、想象，这样，他们的语言才能如涓涓细流，流入心田。

1.创设现实的交际情境

教师在口语交际教学时，要积极创设一个贴近生活实际的交际情境。学生在这样真实、自然的交际场中，投入地说，聚精会神地听，充分发挥自主性，创造性。如《用好压岁钱》中，教师把自己化身一个亲人，模拟过节时送给学生一些压岁钱，然后让得到压岁钱的学生坐在一起讨论，如何正确地使用压岁钱。这样的情境营造让学生感觉自己在实实在在地经历讨论，不知不觉中学会了倾听和表达。

2.营造融洽的师生关系

教师尊重和关爱学生，平等对待每个学生，容易营造民主和谐的课堂氛围。在口语交际的课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系尤为重要。教师要作为一个听众、一个朋友和学生一起聊天、讨论，与他们进行没有心灵距离的交流。如《帮他出主意》中，教师可暂时不用书本上提供的事例，就选择一个真实发生在班级中的事例。如李同学一直作文成绩不佳，自己和父母都很着急，我们一起来帮他想想办法。这样的问题设计更贴近学生，更容易让学生放松心情，激活思维，愉快地表达想法，锻炼口语，同时也更融洽了师生之间的关系。

(二)正确引导，教学生“会说”

小学生学习语言不能一蹴而就，必须拾级而上，由仿到创，由扶到放，循序渐进，逐步提高语言表达能力。

1.指导整理积累

在教学《我最喜欢的一句名言》时，笔者先让学生积累名言，从中筛选自己喜欢的一句，再去查阅资料，了解名言的出处，鼓励学生去阅读，去思考，揣摩言外之意，然后在课堂上作简短的发言。很多时候口语交际就是一种生活的再现，如教学《我打算这样布置房间》，笔者先要求学生回家观察自己家或者是亲朋好友的房间布置，然后自己再来设计属于自己的房间。有了实践和积累，学生就能激发口语交际的热情，提高思维的敏捷性，从而形成良好的表达习惯。

2.注重学科联系

课堂教学是培养口语交际的重要渠道，教师要善于捕捉语文或其他学科教学中的话题，适时组织学生进行口语交际的训练。语文课《翻越远方的大山》，当刘翔成功超越自己昔日的偶像约翰逊之后，约翰逊第一个给刘翔送上祝贺的话。教师可以适时抓住话题：“如果你是刘翔，你会对约翰逊说什么？”“如果你是一名观众，你想对此时的刘翔说什么？”品德课上，教师可以针对一种社会现象发表意见。美术课上，教师可以对一幅画表达看法等。

3.组织开展活动

学校、班级经常开展活动，要适时地对学生进行交际训练。如秋游时，学生可以对一些不文明的行为习惯发表观点。庆六一、运动会、科技节等活动开展后，学生可以把自己的感受和收获跟大家交流、分享。这样既丰富了学生的课余生活，又能在愉快的氛围中锻炼口语交际能力。

(三)恰当评价，助学生“善说”

口语交际训练，学生想说是前提，会说是关键，善于生动精彩的说是理想境界。教师恰当得体的评价对学生是一种肯定和鼓励，可以激发学生在口语交际训练中不断完善，不断进步。同时，口语交际又是一个无纸化的过程，因此更要特别重视发挥评价的功能。

1.评价以鼓励为主

小学生由于胆小、害羞，怕说错话，在口语交际中容易产生紧张、害怕的心理。所以，教师要以积极、宽容的态度肯定学生的表现，增强学生的自信。评价的语言要谨慎，多鼓励，少批评，通过一个回信的微笑，一个赞许的目光，一次肯定的点头，一句由衷的赞扬，传达你对他们的欣赏。

2.评价与审美结合

我们知道，口语交际是语言与语言的交流，是

心灵与心灵的沟通。因此，在训练的过程中，教师要注意培养学生高尚的审美情趣，自觉地追求高雅的谈吐修养，营造宽松民主的口语交际氛围，既要欣赏学生，使学生敢说、爱说，又要对学生的心理状态、认知水平和判断能力做出必要的调整，避免他们远离训练的轨道。当学生训练一结束，教师要运用美好的语言和美好事物来评价学生。这样坚持训练，不但促进了口语交际的训练，也培养了学生高尚的审美情趣。

3.评价要及时进行

口语交际是在一定的交际场景中进行的。因此在教学过程中，教师要及时对学生的发言做出评价，除了鼓励和肯定之外，还要培养学生积极的“纠错意识”，让学生在口语交际教实践中发现自己的错误和不足之处。评价不是为了排个高低，而是为了让学生对自己的口语水平有一个真实的认识，并对自身的问题作及时的调整，以利于今后的提升。

总之，教师在指导口语交际训练时，要努力创设生活化的口语交际场景，实施正确的方法指导，加以科学合理的教学评价。长此以往，相信学生一定能在日常学习和生活交际中，做到有话可说，说得准确，说得精彩。

[1] 邢孔帅.小学生口语交际中存在的问题及对策[J].新教育，2012(Z2).

[2] 范洪海，刘成娟.如何培养学生口语交际能力[J].吉林教育，2011(23).