小议在高中化学课堂中实施情境教学的原则

2014-04-17杨建锋

教育观察 2014年3期

杨建锋

(南通市通州区二甲中学，江苏南通，226321)

情境教学就是在教学过程中，借助于对真实、生动情境的创设，创新课堂教学方法，提高学生学习的积极性和主动性。为了有效保证实施效果，确保学生能够理解其所学知识，有效提升其知识应用能力，在化学课堂的情境教学中，教师应注意遵循以下原则：

一、情境性原则

情境教学的主要目的是实施素质教育，同时也是提高学生综合素质的有效方法。依照情境教学的基本内涵，想要有效地实施情境教学和情境教育，就必须对“五个统一”原则进行坚持，即心境和物境、无意识和意识、人与环境、非智力因素和智力因素、情感与认知的统一。坚持这“五个统一”不但有助于进行情感创设，还有助于情境教学以及素质教育效果的有效发挥。

案例1 ：离子化合物的形成过程

情境创设：

1.播放钠在氯气中燃烧的一段录像，让同学们了解实验现象。

2.利用爱情动画故事课件创设情境，演绎氯化钠的形成过程，教师配以解说。

3.根据动画，在黑板上绘出氯化钠形成过程的示意图。由学生总结：必须得到或失去电子形成稳定的离子后方能形成离子化合物的结论，并用电子式表示。

4.分析氯化钾、氯化镁的形成，并用电子式表示出来。

爱情话题是大多数中学教师回避的话题，但利用现代技术和拟人的手法大胆创设“爱情”情境，将抽象的理论知识与爱情故事结合起来，不仅大大激发了同学们的兴趣，还使学生对离子化合物建立了感性认识。

二、真实性原则

学习情境创设越真实，越能够提高其教学有效性。其中所谓的真实具有原始真实和人造真实两种类型。原始真实的时间以及空间很难在课堂中再现，因此将其原样搬到课堂中是行不通的，因此只能对其进行收集、提取和重组等，将相关因素进行综合，从而实现人工真实。那么人工真实从本质上来说是真实的，其是在原始真实基础上进行加工得出的。依照原始真实对人工真实进行建立实现情境教学，不但是课堂教学设计的组成部分，同时也属于教师的职业性创造劳动。

案例2：离子反应

情境创设：某学校附近有一条小河，小鱼、小虾已经在这里绝迹。该校化学课外小组顺着水流方向，对该水域周围的几家工厂进行调查发现，这些工厂排出的废液中，均含有FeCl3、Na2CO3、Ca(OH)2、HCl中的一种。通过检测发现：甲厂排放的废液管口处河水成乳白色，乙厂排放的废液管口处河水出现红褐色、混浊，丙厂排放的废液管口处河水由浊变清，丁厂排放的废液管口处河水产生气泡，但河水仍澄清。

显然，这个情境是一个虚假的情境，因为没有一个环保部门会如此布局化工厂，也不可能有这样的巧合。因此，设计者需要对社会因素以及教学因素等进行综合、优化分析，以对教学情境进行创设。

三、启发性原则

学习过程不只是一个信息接收和理解的过程，同时也是信息加工和主动建立知识结构的过程，因此在进行情境教学的时候，要对学生的接受力进行考虑。在情境教学的实施中，教师应督导学生并给予激励指导，其角色应属于“教练”“导演”。孔子在谈启发式教学时说“不愤不启，不悱不发”，即当学生处于“愤”和“悱”的状态时，教师进行启发、诱导，传授知识，才会收到最佳效果。教学情境的设计要有利于学生处于“愤”与“悱”的状态，便于启迪学生思维。