交互式数字教材在初中英语教学中的应用

王金梅

（广东省珠海市第四中学，广东珠海 519015）

一、交互式数字教材的简介

交互式数字教材不同于纸质教材，也有别于普通电子教材，它集成了移动学习、富媒体数字出版和云服务三大领域的前沿技术，依据学习者情景化、动态化、形象化的学习需求，将传统纸质教材内容重新进行富媒体编排设计和交互设计，面向平板电脑进行全新设计呈现（兼容 PC 和笔记本），为学生提供丰富的、可扩展的、精致化的全新教材学习体验[1]。

相对于传统的英语教材，交互式数字教材在多媒体素材方面可以提供丰富的图片、视频、音频、动画等；在交互学习方面，它提供了更多趣味化、游戏化和情景化的交互测评和练习，这种设计不仅符合学生的心理认知特点，也会激发学生的学习兴趣，更适宜学生个性化学习；在拓展学习方面，学生可以随时查看数字教材所提供的资料来查询不懂的语法知识，如名词的用法等，在自主学习方面，它有全文检索、学习记录、课后互动等，所以当学生学习遇到困难时，既可以自行查找解决问题，也可以与老师、同学一起在网上讨论；此外，数字教材方便携带，学生可以随时随地进行学习。

二、课堂设计与实施

1.设计思路

建构主义强调学习的社会互动性，提出了学习共同体的概念。学习共同体即由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间在学习过程中进行沟通交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系，形成了一定的规范和文化[2]。

英语课程标准把基础教育阶段英语教学的语言技能定为听、说、读、写四项基本技能。本节课通过歌曲导入有关天气的相关内容，进而通过学习单词、听写、对话、角色扮演等活动输入信息，然后再通过完成调查表进行信息输出，最终达到学生能充分理解和灵活运用本节课的内容。

2.教学对象和目标

初中七年级的学生在小学已经学了一些相关天气的短语和句子，他们有学习英语的兴趣和热情，但是不喜欢背诵单词，书写能力较差，综合运用语言能力不足。

本课的教学目标，从知识层面来讲，让学生学会用英语来表达天气和相关的活动内容，能掌握课文的单词和句型以便提高学生的英语交际能力。从情感层面来讲，教育学生善于观察天气，善于调整自己的情绪；了解世界各地的天气情况，增加世界观念。知道大自然的力量是神奇而伟大的，应当好好学习，立志学好科学知识，为长大后探索神奇的大自然打好基础。

3.教学活动组织

第一步：通过听英语歌“How is the weather”来填词的方式检测学生对以前知识的掌握情况并导入新的知识，通过电脑实时查看学生的答题情况，以便了解学生的学情。

第二步：利用数字教材通过全文取词、单元词汇听默写、词汇操练活动等资源和工具，采取集体活动或个人活动的形式，帮助师生组织实施词汇新授和词汇操练等活动。

第三步：利用数字教材通过角色扮演等活动和学科工具，为学生课堂口语结对活动或个人提供示范语音资源、学生口语操练工具、学生口语操练记录和简单的口语操练评测。

第四步：学生根据数字教材提供的材料进行听力训练，小组对话练习和角色扮演等来进行自主学习。

第五步：小组合作学习完成调查表。利用数字教材可以和ForClass 等教学应用系统平台对接，实时监控学生探究学习的过程和结果，及时给予个性化的指导。让学生进行自我展示和组内展示，以提高学生学习的自信心和表达能力，增强组内的合作学习能力。

三、数字教材的优势

长久以来，教师用的都是纸质英语教材，数字教材“它”到底长什么样，与普通纸质教材到底有什么差别，是否好用？不少教师都存在这样的疑问，刚开始笔者感觉数字和纸质英语教材并没有多大的差别，当开始用它来上课之后，笔者才发现数字教材具有生动有趣、多样化的素材、示范性的语音和即时评价等特点。

1.英语数字教材的“听”

纸质教材听的部分一般会通过多媒体平台播放录音，让学生听一遍或二遍，完成文中给出的任务。由老师操控学生听的次数，听完之后，让个别学生给出答案以便检测学生听的结果。教师只能看到个别学生的学习结果，也无法了解其他学生是否听明白。

而数字教材具有反复听的特点。学生戴上耳机，可以根据自己的需要，一遍又一遍去听，直到自己理解为止，答案提交后也可马上得知答案是否正确。这样，听的自主动权就掌控在学生的手中，学生根据自身的学习情况来决定自己听的时间和次数。

此外，数字教材中听写环节也是它的一大特色。我们知道，让学生背单词一直都是挺让人头痛的一件事，传统的做法就是教师课前考学生，或者是学生自己回家进行默写。而数字教材是先让学生听音写字。学生听单词的发音进行听写单词，写对一个单词才能进行下一个单词的听写，就像电脑游戏一样，只有战胜第一关才能进入下一关。听写完毕后，学生还可以根据自己的需要进行默写，就是看中文写英文。教师随时可以在电脑中查看学生的听写情况，几分钟内就可以知道全班学生对单词的掌握程度，方便教师进行下一步的教学。

2.英语数字教材的“说”

纸质教材中提供说的部分主要是一张图，教师示范，学生跟读，一般不会进行即时评价。

英语数字教材说的环节比较生动、有趣。数字教材中它是以动画的形式出现的，这非常符合青少年的认知特点。其次，它有示范听读、跟读和自读环节。有了标准的示范听读、跟读和自读环节，学生可以通过自身阶梯式的训练，再加上每次电脑都会针对学生说的练习及时给予评价，并以此来加强训练，继而习得标准而地道的英语。数字教材还提供人机对话环节，通过角色扮演，学生可以自行挑选角色进行对话。学生根据自己的需要来选择有字幕的对话还是没有字幕的对话，当对话完成之后，学生还可以通过评价环节听自己的对话与原音之间的差距。

3.英语数字教材的“读”

纸质教材中阅读部分出现的生词、句子和语法点一般都是由教师来教，存在教师主动教、学生被动学的问题，对于学习能力较强的学生，课本也没有提供更多的阅读材料。

英语数字教材则由学生自己来处理不懂的生词和句子，自己着手解决在阅读时遇到的问题。如生词问题，学生可以通过点击单元词汇工具栏，文章中的生词会变成红色，学生可以随意点红色的词就可以听到这个词的发音、中文意思还可以查看字典中所给出的例句。遇到不懂的句子，学生可以点击翻译一栏，可以查看本句的意思。当然也可以通过语法栏来查看语法知识点。这样，学生常遇的三大难题都解决了，这就为学生的阅读扫清了障碍，学生在读文章时也就不觉得难。其次，数字教材还增加了拓展阅读，这给学生提供了更多的阅读机会，读完之后，学生可以根据自身的学习情况选择适合的阶梯式背诵。这种阶梯式背诵包括原文朗读、线索助记、逐句背诵、提示背诵，最后是挑战背诵，学生可以根据自己的能力进行选择适合自己的一项，大大增加了学生阅读的兴趣。

4.英语数字教材的“写”

纸质教材中写的部分一般做法是教师留写的作业如对话、短文，然后上交给老师批改，又或者让几个学生在黑板前面写。这种做法不能做到每个学生面批，也无法观察是否每个学生都写了，更不能做到即时评价。

而英语数字教材可以通过Forclass 教学平台，在写的环节，教师可以即时看到学生写的情况并提供个性化指导。比如在本单元一开始导入环节，笔者设计的是听歌曲写单词，一共写四个有关天气的词汇，歌曲听完笔者就获得了第一个即时数据，多少学生写对了，多少学生写错了，数据一目了然，而且每个词汇哪几个学生没写都有记录。再有让学生填写调查表。学生在IPAD上输入调查的相关内容，学生一边写，老师一边可以在电脑上查看每个学生的完成情况，实时对每个学生的书写情况进行点评，并把点评的内容反馈给该名学生，而这名学生再把更正后的书写内容再发给老师。这样，就给这个学生提供了个性化的服务。

四、反思

通过英语数字教材与Forclass 教学平台相结合的教学实践，笔者认为英语数字化教材的优势主要归结为以下几点：第一，生动、有趣；第二，示范性的语音；第三，给老师的教学提供了多样化的素材；第四，为学生的自主性学习提供了支撑；第五，优化了课堂的评价方式，提供了教材操练活动的即时评价和学生学习活动的记录，提高了教材在即时反馈与个性化指导上的应用。第六，数字教材可以和Forclass 等教学应用系统平台对接，教师可以实时监控学生个人活动过程和结果，也可以给学生提供个性化指导。

除此之外，也有不足的地方。如教材使用起来不够灵活，有些习题设计不太合理，语法方面的指导太过冗长等。随着英语数字教材在网络教学平台上不断应用和改进，笔者认为将来一定会成为教师的助手、学生的帮手、真正促进师生课后学习交流的平台。

[1]http://www.mosobooks.cn/ms/common!features.action.

[2]张建伟，孙燕青.建构性学习：学习科学的整合性探索[M].上海：上海教育出版社.2005.