初中英语阅读教学中存在的“病症”及“诊疗”

龚 娟

(南京市雨花台中学，江苏南京，210012)

教育心理学认为阅读是一种高级的互动过程，是认识语言并和语言交际的过程，也是读者对语言文字信息主动思考、理解、感悟和接受的过程。英语阅读是培养学生语言交际能力、接触英语语言信息和参加实践活动的重要途径之一。在英语的听、说、读、写四项基本技能中，阅读能力的高低严重影响着其他三项的发展。2011版英语《新课标》中也指出：在初中英语教学中，“听说读写”要进行综合训练，在提升听说能力的同时，侧重培养阅读能力。所以，教师一定要清楚地认识到：阅读不仅仅是初中英语教学的主要内容，还是实现英语新课标的重要实践活动，在平时的教学中要重视学生阅读能力的培养与发展，增加学生语言实践的量。但笔者观察发现：虽然很多老师已经很注重这个方面了，师生也为之付出了很多努力，然而阅读教学收效甚微。究其原因是教师没有注意到阅读教学中存在的种种问题，没有能“对症下药”。

一、当前初中英语阅读教学中存在的“病症”

(一)教师方面

1.教师胆气不足，对学生阅读技能训练不重视

因受传统教育观念的束缚和学生升高择校的禁锢，部分教师依旧用分数来衡量学生的学和自己的教。于是他们在英语教学中，有的以讲解语言知识为主，过分注重语法的教学，忘却了阅读方法的指导；有的按部就班，依照课文逐词逐句地讲授，精心导授短语、句型；有的直接让学生简单粗略地浏览课文，再做题解答……担心学生阅读耽搁自己的讲授，完不了教学任务，却不知这样的教法机械乏味，学生处处被老师牵着走，时时围绕教师的教，学生的学失去了主动，完全是教师将知识进行强行注入。随着时间推移，学生会对英语的学习丧失积极性、主动性，渐渐地阅读英语的兴趣也消失殆尽。这样的做法最终使学生在英语阅读过程中或试题的阅读部分中遇到困难时无法自我解决，不得不放弃阅读。

2.教师没有重视培养学生阅读习惯

笔者通过观摩校内外的公开课和教研课发现：现今的老师非常重视学生在英语活动中的合作学习，一节课80%以上的时间消耗在此。学生没有独立阅读的习惯，造成了他们遇到困难时束手无策、不能独立解决，习惯于依靠集体的力量。另外，教师没有足够重视学生的阅读，对学生在课堂上表现出的不良阅读习惯视而不见，致使他们养成了许多“坏”习惯，如唱读、指读，读的过程中不知道圈划重难点或自己不懂的知识等。这就造成学生的坏习惯得不到有效遏制和改正，严重影响了学生的英语阅读质量和效率。

3.教师对英语阅读在思想上没有足够重视，忽视了阅读教学方法的研究

部分教师认为英语阅读不过就是课堂的组成部分之一，教过、学过也就等于学生读过了；部分教师认为英语阅读理解就是让学生读读范文，翻译一些句子，再根据范文完成相关的题目而已。正是由于教师存有诸如此类的错误思想，所以他们没有形成一套独特的行之有效的初中英语阅读教学方法。这也说明了他们对初中英语阅读教学的反思不深刻，没有作认真的钻研与总结，致使他们在课堂上忽视了对语篇进行整体的解读，对学生阅读的过程欠缺指导。结果是学生的阅读速度跟不上，理解能力得不到提升。

(二)学生方面

1.自觉使用英语的习惯差

任何语言的学习都离不开其学习环境的支撑，英语也一样。新编教材把对学生听说能力的训练融于情景教学之中就是出于这个目的。虽然英语教师在课中尽力给学生这样的支撑，但部分学生在课中还是不能用全英文回答问题，课后也不能自觉地参加一些英语交流活动，导致一些学生虽然把单词、语法等掌握得很好，阅读题却得分不高。

2.学生缺乏英语知识的背景

阅读离不开其文化、风俗等背景知识。学生虽然从小学就开始学英语，但他们真实地了解和掌握英语文化的背景是微乎其微的，遇到一些英美礼仪和习俗等有关的词语、词组和句子就无法理解，谈何掌握呢？

3.母语思维的干扰

学生都是在汉语语境中长大的，思维的方式完全是“汉化”，所以他们在英语阅读时常常都是译成汉语后再构建和完善自己的“知网”。这样的英语阅读毫无效率，更不利于他们英语思维方式的发展。

二、初中英语阅读教学的“诊疗”

(一)研读新课标，更新教学理念，积极探寻和实践多种教学策略

教师要做“学习型”的，应不断地研究教学理论，深入研读新课标，更新初中英语的教学理念，提升阅读教学的认识；结合学生的基础、能力和阅读水平，制定可行的教学计划，明确确立阅读训练的目标和方法；积极探究和实践新教法，如情境阅读法、课本剧表演法、任务驱动阅读法等构建“教师启动，学生主动，师生互动”的阅读新模式。这样可从计划、策略和组织上保证英语阅读教学有效开展。

(二)在阅读实践中，指导学生掌握阅读方法和策略，努力实现各项课程目标

教师要教会学生将阅读与思考结合起来，改变阅读时仅仅停留在文章表面的状况，学会把陌生的词语结合文章的背景来体会内涵；教会学生能根据阅读的题材灵活选择合适读法。譬如故事性文章运用速读法，抓文章的重点段、重点句、重点词；抒情性文章采用精读法，边仔细地读边感悟文章的内涵。

教师可教学生具体学会：1.注意看标题和文中插图或照片(the title and picture)；2.阅读时先略读(skimming)；3.克服生词造成的阅读障碍；4.让你的眼睛学会跳读(scanning)；5.要特别关注每一段落的首句(the first sentence of each paragraph)；6.学会推断(inference)；7.细读文章，理解检查。

只有让学生掌握灵活多变的阅读方法，才能够帮助他们高效完成阅读任务，掌握阅读技巧，提高阅读能力。

(三)灵活运用多种朗读方式，调动学生的阅读兴趣

要想学好一门语言，就必须大声地说、读，英语更是如此。教师在教学中一定要养成让学生大声朗读的习惯，实施多种形式的朗读。这样既可帮助他们消除害羞的心理，又可让学生在和谐、愉悦的气氛中学会积累、体验、培养语感。朗读方式有跟录音机复读、老师范读生学读、分角色朗读、男女比赛读、分组表演朗读等。这样就可使学生在读中发现不足，读中学会更正，掌握正确的语音语调，培养语感，深化对课文的理解和品悟，实现同学间的“互补”；同时也能激发学生的主体参与意识，锻炼其胆量，给他们提供一个展现自我的课堂舞台。

(四)拓展学生的跨文化背景，培养学生自觉使用英语的习惯

要使学生学好英语并习得其精髓，就必须让他们了解、使用英语国家的历史、文化、风土人情和生活习惯等。因此教师必须在英语阅读教学中有机渗透这些内容，并以此来激发学生学习英语的兴趣和用英语表达的欲望。另外，教师还应激励他们自我增加阅读量，建议他们多多阅读英文报刊或原版英文小说，订阅常见的《英语辅导报》《学英语》《21世纪英语报》等。这样不单单使学生丰富了英语词汇量，而且还增强了他们对英语国家的地理、信仰、思维方式和文学艺术等方面的积累，促进了他们英语阅读能力的提高。

总之，师生应共同探索和实践，解决阅读教学中的困惑。教师务必培养学生的语感，增强他们的阅读兴趣，使他们变“阅读”为“悦读”，达到语言学习和人生成长的双丰收。

[1] 林璐.初中英语阅读课堂中的教学延伸[J].教学月刊：中学版，2012(3).

[2] 成文.以学生为中心的初中英语阅读有效教学研究[J].淮海工学院学报：社会科学版，2011(11).

[3] 张潄梅.图式理论在综合英语阅读教学中的应用[J].广西师范大学学报：哲学社会科学版，2012(4).