小学语文课堂教学的有效性探索

2014-04-17李真

教育观察 2014年5期

李真

(桂林市育才教育集团英才小学，广西桂林，541004)

语文是一门基础学科。它具有工具性和人文性的特点，注重听、说、读、写方面的训练，对其他学科的学习起着一定的奠定作用。学习语文能提高一个人的基本素养和能力。

随着信息时代的不断发展，社会对人才的需求更注重人文素养和综合能力的统一。新一轮课程改革的实施，在一定程度上转变了广大教师的教师观、学生观和教学观，改进了教师们的教学方式、方法。合作学习、探究性学习给学生提供了自主学习的平台，焕发出生命活力的课堂教学引领着学生们收获知识、锻炼能力、走向智慧。然而，语文课堂教学依然存在着学生学习实效性不高的问题，这需要语文教师不断地探索有效的教学方法，提高学生语文学习的有效性。

以下介绍我校及我个人探索小学语文课堂教学有效性的一些做法及经验、体会。

一、专业成长是语文教师提升自我、树立师者形象、魅力育人的有力支撑

教师专业化发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是专业新手型教师到专家型教师的过程。

伴随着社会的进步、科技的发展、知识经济时代的来临，教师要想站稳讲台，必须不断学习新知识、新的教育理论。特别是近年来，随着计算机多媒体技术、互联网等信息技术的迅猛发展，教师必须通过业余时间参加学习、培训等活动，以提高自身专业发展的水平，拥有精湛的教育教学技能，才能乘上课程改革之舟，在现代教育的舞台上尽情起舞。

(一)以学习提升教师内涵发展

哈佛大学的校长曾说：“在哈佛大学学习了4年的毕业生，从他们毕业的那一刻，他们4年所学的知识就有50%已经过时了。”因此，我们要把学习当做用一辈子来做的事情，特别是语文教师更应主动丰厚自我学识。我校在学校层面构建学习平台，帮老师建立床头书柜，每年至少增添6本新书。学校定期开展读书交流分享活动，还定期地举行教育教学论坛。论坛形式自由，讨论的话题也更加广泛，有话大家说，老师们常常在发言争论中碰撞出思想的火花，促进他们不断学习、发展。这样教师能学到新思想、新理念，把握课改脉搏，在教学中应用、创新。

(二)加强校本培训，拓宽渠道，提升师资专业素养

我校教师用名言警句立德，以榜样立德。学校加大力度抓好“让教育更加精彩，让生命更加绚丽”教师教育名言展示，号召师生用名言警句指导行动。老师们纷纷主动在学校名言黑板上写下了自己的名言警句来展示，以此来监督自己的教育教学。

同时，学校抓好教师人文素养建设，做好“让教育更加灵动”教师教育名言诠释，利用每周二教师集会的时间开展“星期二3分钟展示”活动，对全体教师进行人文素养的培训。培训分为两大块：第一大块主要以丰富教师人文知识为主，有文字方面的解读，也有好书介绍，推荐活动形式多种多样；第二大块要求全体教师每月在指定的位置写一句自己对教育本质的理解或自己感悟深刻的教育名言，并在大会上轮流解读自己的教育名言，以此促进教师现代教育教学理念化。通过这样苦练基本功，加深教师文化内涵，教师素养得到了提高。

(三)“课堂观察我提升”

学校充分发挥课堂的主阵地作用，提高教师的课堂驾驭能力，帮助教师提升教学设计能力、教学实施能力和教学评价能力，提高课堂效率，并充分发挥学生在获取知识过程中的主体作用，实现有效、生命、绿色课堂。同时，学校在教师群体中重点开展“课堂观察我提升”活动，每位教师本着学习者的态度，带着自己的困惑，自行设计好观察量表，进入课堂寻找有利于自身提高的课堂教学元素，认真观察分析，记录有价值的片段。教研组在此基础上每月开展一次“课堂观察我提升”学习、评课反思展示，教师通过PPT课件形式展示交流。教师通过课堂观察，向同伴学习，不断更新教学理念，提高听课、评课、议课的能力，提高解读教材的能力，提高课堂驾驭能力，最终提高了有效课堂教学的实施力，进而不断提升教师专业素养。

二、建构课堂文化，探索有效的绿色魅力课堂

(一)建设课堂文化

课堂文化是课堂存在的样式与形态，是课堂中教学理念、教学方式、教学关系、教学条件和教学环境等因素的总和。课堂文化是课堂教学的“土壤”，是课堂教学存在、运行和发展的“元气”，是课堂教学的活力之根和动力之源。

学校打造“唤醒、激励、升华”的教育团队精神，紧紧围绕“育人为先，读书分享，魅力飞扬”的宗旨，探索有效的“绿色魅力课堂”，建设平等尊重的课堂文化、激发兴趣的文化、营造探究的文化，建设获得思想的文化，建设育人的文化。

(二)培育“绿色魅力课堂”，提高教学效益

人类的学习活动主要有三种形式：体验学习、发现学习和接受学习。这三种方式在学生的学习中同时存在，互为补充。

“绿色魅力课堂”针对“以本为本、以考为本、以师为本”而言。它使教学过程呈现出“学生是学习主人，教师是学生引导者”这样一种充满智慧的互动。它是学生成长的“学堂”，而不是教师发展的“讲堂”。学校以典型引路，年级组带动，坚持用综合实践的理念创设吸引人的课堂教学，在减轻学生负担、提高课堂效率等方面取得了较好的成效，受到了学生、家长的欢迎。课堂教学遵循“吸引——兴趣——自学——教学互动”的过程，从而解放教师，提高课堂管理质量，提升教学质量，提升学生的综合能力，促进学生整体和谐发展。

(三)形成基本的操作策略

在备课时，教师努力追求一种多维、灵活、开放、动态的“弹性”预设，充分考虑学生的学习需求，使学生原有的知识经验、能力水平、个性特点随着小组体验的深入而建构生成新的知识。一是课前精心预设，课堂精彩生成，实现“预设与生成”的和谐；二是主题内容集中，手段策略优化，实施先小组合作“捆绑式”学习、后教师点拨提高的方法；三是作业生动有效，过程自主扎实，实现“巩固与拓展”的统一。教师在学校文化的创新中，不断地进行理论的内化和外化，由集体的公共理论内化为自己的个人理论，又从个人理论外化为集体的公共理论，以此形成良性循环。

三、创设学生有效学习的策略，拓宽学生语文学习的路径

(一)多维的教学情境，让学生经历独特的学习体验

多维的教学情境是增强课堂教学有效性的重要条件。苏霍姆林斯基说：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。就看你能不能点燃这‘火药’。”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。激发兴趣是使学生自主学习最好的老师，有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注、积极思考，在智力发展最佳状态中学习，还能使学生获取更多的有效知识。所以教师要创设各种教学情境，调动学生强烈的求知欲望和学习热情。

如教学《十年后的礼物》这一课时，针对课文特点，一创：问题情境的提出，先让学生写一写对礼物的理解、认识，通过让学生交流关于礼物的写话，了解到学生对礼物的认识程度，引发学生阅读期待，激发学生学习课文的兴趣、积极性。二创：音乐想象、联系情境，让学生在语境中去读、去想象、去思考、去体会，以读促思、以读悟语、以读悟情。让学生体会、感受到这是一份厚重的礼物、是一份珍贵的礼物，感受到爱德华·格里格不愧是音乐大师。三创：接近学生的生活情境，加深学生对礼物的认识、理解。在品读、悟语、悟情后，学生的思维突破常规和经验的禁锢，不断产生新的答案，从而使他们的思维向独立特性和创造性方向发展，在心中升腾出一种对音乐大师的敬意，一种对礼物更深层的感悟。

(二)关注学生良好的语感熏陶

汉语言文字特别具有灵性，学生学习母语主要靠语感。从语感类别的角度看，语感教学策略主要包括：培养形象感的教学策略、培养情味感的教学策略、培养意蕴感的教学策略等。从语感生成的角度看，语感教学策略主要包括：反复诵读、比较品评、潜心涵泳、切己体察、展开想象等。反复诵读是培养语感的最佳策略，要求眼到、耳到、口到、心到，强调对语言文字直接的整体的领悟，这与语感的直觉感悟是完全一致的。比较品评，是课堂语感教学的有效策略，学生只有在不同语词、不同句式、不同语序的比较当中，才能发现课文中语言运用的妙处，品评语言的意蕴和情味，从而培养语感。

学习语文，不能使教学游离于文字之外，必须让学生体味文字，喜欢文字，从平实的语言中感悟文字。《十年后的礼物》随着课堂教学的展开，切己体察、展开想象品析其中巧妙根据学生生成的资源，润物细无声地帮助学生理解“陶醉”“沉浸”“喧哗”“咆哮”，随后想象风吹林动的声音、波涛澎湃的声音，感受自然的美妙、音乐的魅力、音乐大师的艺术才能，感受到这份十年后的礼物的珍贵、特别与厚重，提高学生对礼物内涵的理解。