语文教师专业成长途径探究

王 岚

(马鞍山市雨山区教育局教研室，安徽马鞍山，243000)

语文教师的专业成长，是指语文教师的教育思想、知识结构和教育能力的发展与提升。毋庸置疑，每一位教师都在实现自身的专业成长中付出过很多努力，但最终发展的高度却因人而异。

一、语文教师专业成长的驱动力：自觉走向自在

一个人要在自己的职业上有精彩的表现，取得一定的成就，必须依赖于强烈的内部动机，而这种动机是生存发展需要的一种满足。当然，每位教师专业成长的内在驱动力是不一样的。一些年轻教师在刚刚踏入教坛时，由于年轻气盛，经受了一些挫折，反而激发了潜藏的自尊心和好强心。“证明自己，我可以做得更好！”这个简单的信念就成为积极工作的最大动力。随着教龄的增加，专业成长的动机和动力也会发生改变。教师的专业成长需要驱动力，动力大、目标高的教师在专业成长的路上会走得很远。在种种动力中，促进教师专业成长最持久有效的动力应该是什么呢？能创造并享受自己职业生活的教师，才是最具专业成长驱动力的教师。

在传统的意识里，教师被塑造成一系列富有悲剧特色的壮美形象：“自我燃烧的红烛”“吐丝至死的春蚕”“被默默践踏的石子路”“任劳任怨的渡桥……”心态决定状态，状态决定事态，语文教师要有相对好的生存和生活状态，才能带来相对好的教学状态。从人本的思想角度，着力引导语文教师学会享受职业生活，增强职业的幸福感，是促进教师专业化成长持久有效的动力。例如，马鞍山市师范学校附小的杨校长是著名特级教师，她在忙碌的工作之余成立了名校长工作室，连续担任市导师团语文学科导师，为培养年轻教师和学员付出了大量心血。杨校长对于年轻人除了精心地导学、导思、导行以外，还很重视心态的调试。她经常和教师交流，化解压力，答疑解惑，或鼓励、或慰藉、或指引，一言一行，让教师感受到温暖和力量，并内化为前进的动力。

在实现这个目标的过程中，每一位语文教师都需要具备准确的自我定位和不断努力调整的心态。语文教师的课堂是充满人文美的，语文教师的语言、教态是传递美感的。语文是生活化的，我们追求诗意的语文和诗意的课堂，但如果没有相应心态和状态的语文教师，这些是不可能实现的。享受职业生活是一种选择，也是一种权利和一种能力。语文教师应“享受当下”，读一点经典书文，怀一点专业情愫，树一点个性风格，破一点心理定势，寻一点教育智慧，专业成长的动力就这样一点一点强大起来。教师主动参与和自主发展成就了教师的专业成长，这种专业化成长应从自觉的规范约束，走向自在的轻松释放，成为教师体现创造性的个性发展之路。

二、语文教师专业成长的特殊性：思考结合积淀

“教师专业成长不仅是知识的积累，也不仅是技能的纯熟，而是包括一切与教学活动相关的知识、技能、能力及情感特质在内的综合素质的提升。”语文学科教师有着极为鲜明的特殊性，语文教师对学生的影响不仅仅局限在教学中，言传身教，无所不在。好的语文教师对自身的文学、艺术修养和积累等有更多、更严的要求。全身都是语文教育的元素，语文教学才有高度、广度和新视野。

语文教师的职业特征有特别的立场和角度。我们要从生活中时刻积累，经常思考回味，逐步培养语文教师的独特敏感。一天笔者无意中看到女儿的作业，作业本上有一篇阅读文章，谈到“我们要做展翅翱翔的雄鹰，不做碌碌无为的家雀”。于是笔者就给女儿读了一篇文章《鹰志》，文章描述了鹰极具震撼的一生，如何断骨求生，如何绝境求存，如何经历炼狱般的重生等。当笔者充满感情、完全沉浸在文章里时，忽视了小小孩子脸上的表情。女儿听完后立刻对笔者说：“我才不要做什么鹰，就做无为的家雀好了！”这是个令人愕然的回答，自然和笔者的本意大相径庭。但是这个真实的教育案例非常值得我们反思和深究。的确，鹰是一种具有高度求生能力的动物，但和人性比较，未免相距甚远。在孩子的心里，那些血淋淋的残酷一面是可怕的、被排斥和抗拒的，而笔者这个成人只注重了说教的一面，才会出现如此失效的教育后果。对自己的孩子尚且如此，我们在对学生的教育教学工作里，难免也会出现类似的例子。教师对这样的例子经常回味、咀嚼和思考，就可以对工作有很多启示，会帮助我们少走一点弯路。这样的反思应该成为语文教师特殊的职业本能。

语文教师尤要加强文学修养，阅读广博。小学语文教师既要蹲下来读读小孩子的书，真正走入小孩子现在的世界，也要站起来读读更广泛的书籍，了解孩子们可能要走向哪里。文学教育虽然不是语文教育的全部，却是重要的组成部分。加强文学修养，理解语言的奥妙，积蓄欣赏，运用语言的功力熟练地驾驭语言文字，教师就能得心应手地进行语文教学活动，充实语文教育生活，懂得充实语文教育生活就能享受职业生活。语文教师有享受语文教育的感觉，就会自然而然地把这种感觉传达给学生，学生在学习语文的过程中也会得到幸福和成就感。在文化里浸润时间长，文化积淀厚实的语文老师才能“博观而约取”“厚积而薄发”，带领学生在语文的大海里自由遨游，从平庸走向杰出。

三、语文教师专业成长的双轨道：个体相加群体

笔者曾经在相关文章中看到过一个有趣的公式：“教师专业成长=我+我们”。这个公式用数学的形式诠释了语文教师专业成长的智慧途径。教师的成长既是个体行为，也是群体行为，更是个体相加群体的行为。教学中的问题随时都会产生，问题解决最快捷、最方便的做法就是“教研引领，同伴互助”，这是教师专业化成长的有效途径。

专家、教研员的引领充实了教师的理论素养，使其开拓思路、不断进步。学习理论和更新理念是教师专业成长所不可缺少的一环。但理论与一线教师之间似乎横亘着一条很难跨越的鸿沟。许多理论性的问题、教学实践中的困惑、课堂教学指导与评价等光靠教师的力量不一定能得到很好的解决。这时候，教研活动和培训活动的作用会充分体现出来，架设起理论与实践的桥梁，让理论走进教室，走进教师的职业生涯，促进理论与教学实践的有效结合，从而也促进了教师专业水平的不断提高。

“三人行，必有我师焉。”除了教研的引领，同伴的互助作用有时候会体现得更直接便捷一些。同伴之间的优势互补，互相启发，更能达到资源共享、智慧共享的目的。个体的努力相加群体的智慧更有底气，更有力量。用心去领悟，眼界就开了；用情进课堂，境界就有了。教师通过各种活动，创设各种平台，不断获得各种历练，在历练中超越自己，在超越中享受成长。

其实，“成长”本身就是一个感性的话题，站在“专业化”的理性角度思考，更加严肃和深刻。每一位语文教师的职业生涯都是一条成长之途，道路或曲或直，脚印或深或浅，都印证着我们的青春岁月和宝贵年华，具有非同寻常的意义和价值。作为同行者，我们一路且行且思，一路收获成长。

[1] 张译文，张松献.普通高校成人高教教师能力结构及培养[J].广西师范大学学报：哲学社会科学版，2008(1).

[2] 陈菊.基于知识管理的中小学骨干教师培训策略[J].广西师范大学学报：哲学社会科学版，2011(5).