传递激情，培养激情——小学英语学困生转化策略实践探索

罗艳晖

(桂林市回民小学，广西桂林，541004)

《义务教育英语课程标准(2011版)》中明确指出:“小学英语课程任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心。”但目前的英语教学普遍存在一种现象:一部分学生起初对英语充满好奇，热情高涨，但随着年级升高，兴趣逐渐减退，对英语学习失去信心，甚至表现出有放弃英语学习的态度，成为小学英语学科的学困生。这严重阻碍了英语教学的顺利进行。因此，如何转化这些英语学困生，成为英语教师工作的一个重要内容。

小学英语学困生产生的原因是多方面的:既有外在因素，又有内在因素;既有教师因素，又有学生因素。想要成功转化英语学困生，笔者认为教师富有激情是最重要的。因为一个富有激情的教师才能全身心投入到教育教学工作中去，才能走近学生的心灵，触动学生的思维，开发学生的潜能，使学生达到忘我境界，从而爆发出无穷的力量和巨大的创造性，激起浓厚的学习兴趣和强烈的学习欲望，达到令人满意的教学效果。

一、教师要拥有激情

我们常说，“教师要给学生一杯水，自己就得先有一桶水”。要让学生对英语学习充满激情，教师自身必须对英语教育有无限的激情。笔者认为成为充满激情的小学英语教师必须做到以下几点:

(一)热爱小学英语教学工作，有良好的教态和心态

在教育过程中，教师心理品质对孩子心灵的影响，是其他教育手段都无法代替的。这是巨大的教育力量，潜移默化地影响着孩子的人格成长。因此，小学英语教师不仅要有较强的教学组织能力，还要有适应教学需要、深受学生喜欢的性格。小学英语教师的性格应该是活泼热情、风趣幽默，同时又冷静、沉着的。教师往往是学生模仿的对象，他们从仪表到言行都应该给学生起到良好的表率和示范作用。他们通过教态向学生传达信息和传授知识，感染学生的情绪，开发他们的非智力因素，影响他们的性格。教师应该着装整洁、端庄，目光亲切、表情轻松、态度和蔼，举止文雅、精神饱满并善于用不同的眼光、手势等表情达意，不把个人的坏情绪和精神包袱带到课堂上。这样才能把课堂教学组织得井然有序、生动活泼。只有孩子心情愉快，课堂气氛活跃，教师才能提高教学质量。

反之，在日常教育生活当中，如果教师经常板着面孔，对待教育教学工作就像工人对待流水线上的产品，机械操作，日复一日地重复一成不变的授课模式，学生就会觉得听课如嚼蜡，学习兴趣逐渐消失。

教师不积极探索教育规律，不深入教学工作，就会对学生抱有过高的期望;教师不关注学生的差异性，不具体分析学生完成学习任务的情况，就会对不同起点的学生采取同一种评判标准。以上两种情况都容易让教师因没摆正心态而错怪学生，甚至会伤害学生的自尊心和自信心，导致学生成为学困生。

(二)应有丰富的知识，具有较高的英语水平

英语教学既负担着英语语言的教学任务，又具有传播西方文化、科学、艺术等领域知识的作用，是综合性很强的学科，所涉及的内容非常广泛。英语教师除了具备扎实的专业知识外，还得具备多元化的知识结构。应该有扎实的语言学、文化学、文学、哲学、历史、自然科学等知识。知识是教学的基础，一个知识贫乏的教师，在教学中就不能深入浅出、举一反三，只能照本宣科，使教学变成一潭死水，枯燥无味、令人生厌。事实上，也只有知识渊博的英语教师才能赢得学生的喜爱与敬佩。

(三)应有过硬的教学基本功和勇于创新的实践精神

英语教师不仅要掌握好教学目标、教学内容、教学方法、教学媒体、教学组织形式的设计，还要有扎实的语言基本功、行动基本功、情感基本功、艺术基本功和礼仪基本功，并且能融会贯通、游刃有余。一个高明的、富有激情的教师，在课堂教学中从来就不是墨守成规、一成不变的。他总是向常规挑战，大胆创新，求变求活，努力探索最佳的教学手段和教学途径，激起学生心中智慧的火花与强烈的求知欲。

二、教师要传递激情

作为一名充满激情的优秀教师，要善于把自己的这份激情传递给每一位学生，让每一位学生尤其是小学英语学困生也充满激情。

(一)让学生明确学习目的，帮助学困生端正学习态度

许多家长和学生都认为学英语无用，他们没有意识到:改革开放的今天，英语是多么重要。首先，许多外国游客的到访，外商的投资以及大量商品的进出口都需要用英语来交流。其次，学习英语是领略另一种文化、了解另一个民族思想和挑战另一种思维方式的途径。再者，学习英语可以磨炼一个人的意志品质，训练和提高一个人的观察、分析和模仿能力。因此，学习英语势在必行，作为一个英语教师首先应让学生明确这一点。

(二)巧用教学方法活跃课堂气氛，搭建学困生展示自我的平台

学习语言本身非常枯燥。因此这就要求英语教师仔细研究教学方法，深钻教材，以活跃课堂气氛、提高课堂质量。如何巧用教学方法，活跃课堂气氛呢?笔者觉得在英语教学中，结合教学内容创设各种情景，是调动学生学习兴趣最为有效的方法。

1.创设生活情景

即把生活中的实际情况搬入课堂。例如教学《新标准英语》(十二册)第一模块“I want a hot dog.”时，笔者准备了肯德基服务员用的帽子、托盘和一些食物泡沫模型，让学生分别扮演服务员和顾客进行对话表演，但前提是大家必须掌握句型:“What do you want?”“How much is it?”和“I want a hot dog/hamburger.”“It’s…(yuan/dollar).”课堂上，学生个个跃跃欲试，学困生也都情绪高涨。

2.创设表演情景

即教师用面容、手势、姿态等来表达和体现教学内容，让学困生很容易理解并产生“动一动”的欲望。例如教学《新标准英语》(十二册)第四模块时，学生需要掌握两个重点句式:“Who can help me?”“Can I help you?”笔者通过形象生动的表情和动作，分别演示提重物、肚子疼等情景，请求路人帮助或主动去帮助路人。学生理解句意后开始模仿教师进行表演，并大胆加入一些其他生活元素，学困生也逐渐从不讲话只表演，发展为边讲边表演。

3.创设游戏情景

即利用游戏、比赛等方式调动学生的积极性，既活跃了课堂气氛，又使尽可能多的学生参与。课后，不爱说话的学困生反倒给了笔者很多点子，如采用游戏超市购物车、海底鱼泡泡、蜜蜂酿蜜等。他们从对英语课不感兴趣或“像听天书”状态，发展为认真听并积极提宝贵意见。这是非常大的转变，他们开始对自己有了信心，对学习有了激情。

(三)多表扬、少批评，细心观察、寻找优点，做学困生的良师益友

法国教育家卢梭曾经说过:“表扬学生微小的进步，要比嘲笑起显著的恶迹高明得多。”英语教师要多表扬、少批评学困生。学困生由于长期在习惯、思维、行为、表达等各方面显得慢半拍，闪光点不易被发现，因此，教师成功激励法的实施离不了细心的观察。凡是学困生有一点进步，教师都要加以表扬，以鼓励他们学英语的信心;凡是有错误的地方也都要耐心细致地纠正，尽量少批评。在他们平时的作业中，教师可以多给几个“good”之类的词语，或是加一段肯定孩子进步的话语，这都能让学生有“久旱逢甘露”、备受呵护的感觉。这样一来，他们就觉得教师喜欢他们，课外愿意与教师多谈心，做知心朋友。这样学困生就容易“爱屋及乌”，把对英语教师的喜欢转换到对英语学科感兴趣上来。

三、教师要培养激情

英语不同于其他学科，它作为一门语言学科，从学字母的发音开始，到单词的拼读、拼写，到短语意义、用法的了解，到对句型以及语法规则的运用等，每一步都与记忆密切相关。德国著名心理学家艾宾豪斯发现:人的学习活动一结束，遗忘就开始了，而且遗忘的速度呈“先快后慢”的特点。学习刚结束时，遗忘最多、最快;但到了第三天、第四天，遗忘越来越慢。根据这个规律，教师在学生结束课堂学习后，应当采取有效措施，帮助学生强化记忆，巩固学习成果。

(一)培养学生形成有效的学习策略

人们常说:“授之以鱼，不如授之以渔。”教师应尽可能多地教给学生学习方法和学习技能，培养他们形成有效的学习策略。学困生的英语成绩不容易提高的重要原因就是他们学习方法不当，他们不会对所学内容进行二次加工，从而影响知识的进一步掌握。良好的学习方法是学好知识的前提和保证，并能达到事半功倍的效果。比如，学困生记单词时，用拼读字母的方法死记硬背单词，记得快，忘得也快。笔者就教给他们有效记忆单词的方法。例如用音标拼读记忆法，让学生把音标和汉语拼音进行对比，找出各自不同的部分以强化记忆，其余相似部分则用类似拼音拼读的方法来记忆单词中的字母，学生很快就能掌握单音节词的拼写。又如用加、减、替换法记忆拼写相似的单词，能帮助学生快速记住和区分较多外形相似的单词，如:cat，cap，can，fan，fat，fit……这些方法还培养了学生细心的观察能力。

(二)培养学生团结协作的精神，使之享受成功的体验

榜样的力量是无穷的，模仿是学生学习的重要形式之一，学生的许多态度和行为是通过环境中的榜样获得的。因此，为学困生提供优秀的榜样，有助于学困生良好学习品质的养成。

笔者在教学中采取合作学习的形式，将全班分成7个组，每组7人，每组都有尖子生，又有学困生，每组实力相对平均。每组都有自己的组名，组长由组内成员商议后自定，组内成员很快就有了归属感，同时他们还各自制订自己的组规，要求每位成员都要努力为小组争光。小组之间开展评比，评比的内容包括完成作业的数量和质量，听写单词、默写单词的成绩，复述课文、朗读单词的情况等。在开展评比的过程中，学困生难免会拖后腿，但是小组成员中的尖子生就像小老师一样不放弃组员，“一帮一”地耐心辅导。而教师所要做的就是要及时给予肯定和鼓励，尤其对帮扶对象中进步最快的同学要进行表扬，并给小组每位成员加分，让孩子们充分享受到竞争带给他们的刺激与乐趣，并收获成功的喜悦。

总之，转化小学英语学困生是一项长期而艰巨的工作，在此过程中，一部分学困生学习情况不稳定，还可能出现反复的现象。作为一名充满教育激情的教师，要用自己深厚的爱去感化他们，用科学的方法引导他们，精心设计好自己的每一节课，让每一节课都焕发活力，让学生也激情澎湃，从此爱上英语，并树立学好英语的信心，养成英语学习的良好习惯。

［1］廖立红.小学英语学困生的预防与转化［J］.山东师范大学外国语学院学报:基础英语教育，2010(4).

［2］穆雪.小学英语教学中巧用激励性评价转化学困生［J］.校园英语:教研版，2011(4).