形神兼备 巧妙迁移——浅谈小学语文随文仿写的训练

白红梅

(常州市武进清英外国语学校，江苏常州，213161)

形神兼备 巧妙迁移
——浅谈小学语文随文仿写的训练

白红梅

(常州市武进清英外国语学校，江苏常州，213161)

随文仿写在小学语文写作训练中有着重要的作用。教师可以从精心寻点、巧妙迁移和多元评价三个方面入手，对学生进行随文仿写的训练，以增强其写作能力。

随文仿写；形神兼备；精心寻点；巧妙迁移；多元评价

仿写重要的是“形神兼备”。“形”指的是模仿，句式相同，字数相等；“神”则是在仿写的基础上进行创新，写出的句子要与仿写的对象在含义上有相通的地方。其实“仿写”最终是要文字的表达和语境含义和谐统一。

一、钻研教材，精心寻点

教材是我们的模仿范本，并且每一课都有“随文仿写”的最佳训练点，我们要充分利用好“教材”这个仿写资源，每一节课都可以有意识地抽出几分钟进行仿写训练。让仿写成为常态，学生在作文课上就不会出现“嘴咬笔头，眉毛频皱”的现象了。教材中仿写的训练点多种多样，如修辞手法的运用、传神动词的描写较平铺直叙有着更强的表现力。每一篇文章只有综合运用这些表现手法，才可以使描写更生动，感情更充沛，情节更动人。

(一)修辞手法的运用

修辞手法几乎是每一篇课文中都会出现的，修辞的运用可以增强文字的表达效果，小学阶段运用较多的就是比喻、拟人和排比。我们在研究教材选择“仿点”的时候，不妨多找文中运用修辞的地方，引导学生研读品析，仿形仿神。修辞手法的运用在写景的文章中比较多见，如苏教五年级上册第16课《黄山奇松》中的句子:“迎客松姿态优美，枝干遒劲，虽然饱经风霜，却仍然郁郁苍苍，充满生机。它有一丛青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来。”教师先让学生分析“本体”和“喻体”，之后仿写句子，要求一定用上比喻的修辞手法。如:校园里一丛丛的迎春花，如一排排列队的小喇叭，吹响了迎春的号角。虽然句式仿得不是太规范，但比较符合要求，只要用上了比喻就行。这样指导学生进行针对性的仿写，可以培养学生生动写作的意识。

(二)传神动词的描写

生动的描写不仅仅表现在修辞手法的运用上，也体现在一些传神动词的应用上。如苏教版五年级下册第2课冰心的《只拣儿童多处行》中有对孩子们的动态描写:“女孩子、男孩子，戴着红领巾的，把外衣脱下搭在肩上拿在手里的，东一堆，西一簇，唧唧呱呱地，也不知说些什么，笑些什么，个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上喷发着太阳的香气息。也有些孩子，大概是跑累了，背倚着树根坐在小山坡上，聚精会神地看小人书。湖面无数坐满儿童的小船，在波浪上荡漾，一面一面鲜红的队旗，在骀荡的东风里哗哗地响着。”文中的动词非常形象地表现了孩子们春游的欢畅活泼，他们的快乐也感染着游人，就像生机勃勃的春天一样。指导学生对这些动词进行赏析之后，即时开始引导观察同学在课间的动态，进行仿写训练，要求有意识地用上“动词描写”，仿写的效果不错。

二、由读到写，巧妙迁移

阅读和写作从来都是“一家”，如果生硬地分开，分成了互不相关的两块，那么“阅读能力”和“写作能力”都不会提高。所以，我们在平时的教学中就要指导学生“由读到写”，进行巧妙迁移，进而提高写作的能力。

(一)加强积累，开创仿写之源水

“巧妇难为无米之炊。”如果学生脑中无物，则永远不会有写作的“源头活水”。所以加强积累是有效仿写的第一步。“积累”已经是老生常谈的问题，每个学期学校也会下发“积累本”强制交“积累作业”。其实这种“积累作业”已经严重挫伤了学生的积极性。教师可以每个学期让家长给孩子们准备一本比较精美的“笔记本”，同时鼓励学生在“精美积累本”上运用彩笔画出所摘录句子的“意境”或者“心情”。这样学生的兴致更高了，对所积累句子的理解也更深刻了。

如学习了《月光启蒙》以后，有学生在“精美积累本”上摘录了文章开头的句子:“童年的夏夜永远是美妙的。暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。这是孩子眼里最美的时辰。母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。然后在右上角添上几笔素描柳枝，柳枝后露出月亮的半边脸，下面素描勾勒出相偎一起的母子，脚边是参差不齐的篱笆。如此画面让人感受到如月光般温柔的母爱和夜晚的恬静。”如此上心的积累，表明了此学生对这一段描写的喜爱和领悟。

(二)巧妙运用，提高仿写之能力

学生在读书的时候，遇到好的句子就摘抄下来，但是“摘录”是第一步，能够灵活应用于写作中，才能真正提高写作能力。哪怕是“仿”，也要由句到段再到篇地仿出来。如学习了《月光启蒙》后，笔者也引导学生回忆和母亲之间的点点滴滴，然后仿照课文的形式把对妈妈的爱用饱含真情的笔描述出来。因为有了仿写的对象，学生的仿写作品都不错，至少是用了“真情表达”。

三、多元评价，相约每课

学生仿写的内容，即便是短小的句段，也都是“凝神制作”，总想展示出来。如果精彩，则会满足在“掌声”中；如果不足，则会进步于“点评”中。所以，及时、多元的评价对学生的进步有着重要的影响。

(一)多元评价，尽显仿写得意之作

多元评价彰显的是公平、公正。多元评价表现在小组评价和老师评价相结合，同时要有学生自己的仿写理由。“随文仿写”课题研究的开展在每一节课上都会有仿写训练。分小组进行评比，学生把自己的仿写作品在小组内公示品评，排出1234号，然后再拿出来放在班内集体评价。每一次让编号一致的同学来展示，因为编号相同的同学，仿写的能力也差不多，这样不至于拉开太大的距离。如果时间允许，把所有同学的仿写内容用“实物投影”，展示出来。这样，学生仿写的态度更加认真，甚至书写也更加整齐、规范。评价的多元化可以更加促进学生仿写的积极性。

学习了《月光启蒙》后，笔者给学生的仿写题目是:母爱像如水的月光，深情而温柔，指引着我不断前行。因为快到放学的时间了，所以要求学生好好写，因为这次仿写要带回家让“妈妈”来评价。学生的仿写非常精彩，思维也非常发散，如母爱像深情的歌、和煦的风、雨中的一把伞、一碗大米饭……简直是五花八门，不过好像都有“典故”，因为各位家长的评语也很实在，有的妈妈都被感动了。

(二)相约每课，翘首期盼共同发展

仿写不是朝夕之功，需要老师在课堂教学中穿插进行。教材就是最好的“例子”，我们可以好好利用每天的语文课进行仿写训练。自“随文仿写”课题研究开展以来，我在每一天的语文课上都要抽出10－20分钟的时间，进行仿写训练。写作表达能力是语文素养的核心，在考试中写作也占据着“半壁江山”。所以，加强仿写训练，力争快速提高学生的写作能力。学生在每一次的仿写时间里，也都积极动脑，开动思维，“乐在其中”。

随文仿写，首先要精心研究教材，找到每一篇文章可利用的“点”，然后研读、迁移形成能力。在学生随文仿写的评价中要发动多方参与，小组评价中肯贴心，老师评价更有针对性，必要时还可以引进家长的评价，这对学生更有促进作用。只要能够让学生的仿写作品享受比较公平的“待遇”，就是为学生所乐于接受的。老师要不断发挥课堂教学的智慧，不但要让学生爱上“仿写”，还要让“仿写”落到实处，以达到提高学生写作能力的目的。

[1] 孙宏琳.随文仿写[J].小学教学研究，2010 (10).

[2] 徐卫祥，褚晓红.依托文本实施有效随文仿写[J].新作文，2008(Z2)

[3] 范海群.仿写，架起运用与迁移的通途[J].学生之友:小学版，2010(9).

G623.24

A

2095－3712(2014)15－0059－02

白红梅(1983—)，女，江苏常州人，本科，常州市武进清英外国语学校教师。