目的和对象：小学语文教学内容选择与确定的着眼点

李吉波

谈起从教历程，大多数语文教师都曾感慨这样一个有趣的现象：刚从教时，感觉小学生要学习的内容太简单了，一节课要教的内容太少了，踏上讲台，三言两语就把一篇课文讲完了，剩余的时间都不知道要干些什么。教过几年之后，又感觉要教的内容太多了，这个要讲，那个要说，学生这也不会，那也需要提醒，似乎内容多得总也讲不完，哪一点没有讲到，心里总感觉不踏实、不放心。

其实，这不仅仅是一个新教师老教师的问题，而是一个教学内容的选择与确定问题。不管前面所说的新教师还是老教师，他们的眼中只有考试和自己，没有《语文课程标准》（以下简称《课标》）和学生。这是一种典型的“教教材”而不是“用教材教”。

新教师感觉教学内容太少、太简单，那是因为他们站在自己的文化素养基础之上，从应试的角度，用自己成人的眼光来看待教学内容。老教师觉得教学内容越教越多、越教越复杂，也是因为他们站在应试的角度，用自己成人的学养和思维来灌输和展示自己对教材的解读，觉得讲得越多考试越保险，讲得越深越独特，越能显示出自己的水平。

他们关注的中心是教材而非《课标》，他们所指向的目标是应试而非学生发展，他们所站立的角度是成人而非学生。

教材并不是教学内容，它只是一种重要的教学资源，其本质是语文课程得以实施的一种物质载体。考试也不是语文教学的最终目标，它只是检验学生学习水平和学习状况的一种方式，其根本目的是促进学生学习，改善教师教学。课堂也不是教师展示自我的舞台，它只是学生自我学习和互助学习的一个特殊空间，其存在的根本原因是学生学习的需求，学生才是课堂的主角，没有了学生，它也就没有了存在的必要。

这个问题看似非常简单，就是“教什么”的问题。其实要真正厘清这个问题，首先要弄清“为什么教”和“为谁教”的问题。

任何教学活动都有自己的目的和对象，语文教学也不例外。

语文教学的目的是什么？《课标》里讲得非常清楚：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。”教师只有牢记语文教学的目的，才会跳出“教教材”的桎梏，学会站在《课标》的角度，根据具体的学段目标、教材特点、学生现状，从教材中选择和确定相应的教学内容。真正做到“用教材教”，让教材为我所用。

语文教学的对象是什么？是学生。就学生而言，他们理解和思考问题的角度往往和成人不一样。许多在成人认为理所当然的事情，对于他们而言简直是匪夷所思；许多在我们成人认为不可思议的事情，对于他们而言却被认为本就应该是这样，他们的思维是一种儿童思维，他们的世界是一个儿童世界。教师妄图用成人的思维和经验去“想当然”，根本行不通。

语文教学要落实课程目标，促进学生发展，教师就要同时兼任两种角色。一种是学生的角色，教师要进入儿童的世界，学会站在学生的角度，用学生的思维去尝试学习，去考虑可能遇到的问题，去设计学生们喜闻乐见的学习活动。这也就是陶行知先生所说的：“我们首先要变成小孩子，然后才配做小孩子的先生。”另一种是教师的角色，教师要着眼于《课标》的落实，要以广博的知识和经验，给学生以帮助；以仁者和长者的智慧，给学生以指引；以学习互助的方式，给学生以榜样和示范；以粉丝球迷的激情，给学生以评价和鼓励。

也就是说，只有明确了教学的目的和对象，我们才不会自以为是，不会买椟还珠，不会有那么多的“放不下”和“舍不得”。

而在这一方面，语文教师要多向数学教师学习，要真正明确学生的已知、未知、应知、想知，在此基础上去选择和确定每一节课的教学内容和教学重难点，真正做到目标教学和以学定教。