“三招”玩转生字

蓝宏

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第一学段“识字与写字”阶段目标中这样阐述：“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”对于小学语文第一学段识字教学，笔者以为，万变不离其宗，归根结底就一个词——“乐学”。一直以来，“一读二写三运用”是教师教学生字的重要途径，那么怎样让“乐学”的精神贯穿于这一途径的始终呢？笔者经过思考实践，得出了富有特色的“三招”，招招引得学生“乐在其中”。

第一招——“PK”营造读字游乐场 乐在其音

要激发学生生字学习的欲望，首先应从认读生字字音开始。字音读不好，在今后的语文学习中往往容易张冠李戴。我在生字教学中引用“PK”模式，自创性地营造了一个认读生字的“游乐场”，通过“从陌生到熟悉，再成朋友”的过程，诱导学生“将识字进行到底”。

（一）PK蹦蹦梯，同桌比赛认

以同桌两人为一组，教师发给每组学生一张“楼梯”图片，让同桌两人互相轮流读生字，读出一个蹦上一级。会读的学生可以当场教不会读的学生，两个学生都不会读，可以请求外援。这一办法在课前检测生字预习环节和课后复习巩固生字环节使用比较有效。

（二）PK过山车，小组轮流读

教师出示生字，每个小组为一列独立的“过山车”，轮流进行比赛；也可以分男生组和女生组进行比赛。通过轮读PK，激发学生积极参与的兴趣、主动识字的欲望，同时培养学生为集体荣誉而努力的意识，这一办法适用于新生字的教学。通过学生的PK，教师能及时掌握学生对字音的掌握情况，对错误的拼读可以及时给予纠正。

（三）PK摩天轮，集体抢先读

玩摩天轮，勇者先。这一办法的使用能让那些掌握得较好的学生带动起其他同学认读的积极性，课堂争抢认读会达到火热的程度，读得好的大家才可以跟着读。这样抢到读的同学会投入十二分的认真，没有抢到读的则会十二分专注地听，希望能发现“新大陆”以显示自己掌握的程度。

第二招——“示范”对接书写展览馆 乐在其形

曾几何时，第一学段的书写已不再成为课堂教学的主角，多媒体有声有色的展示，朗读感悟唱听说热热闹闹掩盖了语文课堂的本色。“听说读”还是要有的，怎么办，只好挤占“写”的时间，就因为“写”总是默默无闻的。加上许多教师“写不如讲”，课堂书写、当场范写、教师板书、学生板演都不知不觉地成为历史。“能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”课程标准大声疾呼：一定要找回失踪的写字教学。为此，作为语文教师，有责任也有义务再次启用“示范”一招，手把手认认真真地带着学生一笔一画地写，并且一定不忘书写讲评。写评对接，展示加展览，做到真正意义上的教师从实处教写字，学生从细处学写字。

鉴于当前第一学段学生书写规范的缺失，建议教师从以下几个方面作重点的书写示范。一是示范笔画；二是示范笔顺；三是示范美。

如人教版二上《坐井观天》一文中，我是这样引导学生写字的：屏幕出示三个生字——“沿”“际”“信”。首先，让学生比较说说这三个字在间架结构上有什么相同的地方。通过观察、比较、讨论，得出结论：三个字都是左右结构的字。其次，指导学生观察三个字左右部件在田字格中的大小、占位区别。学生很快发现，左边偏旁占的位置少。接着，教师按笔顺进行板演示范（也可以用Flash动画进行演示），强调学生跟着书空，在此基础上，再让学生在课本上描。写好后，抽几个学生的“作品”展示交流，写得好的地方不吝赞美，不足之处提出纠正建议。交流结束后，再让学生写一个，四人小组相互评价，让学生在相互评价中共同提高。

我每次都会将学生写得最漂亮的字拍成照片，集中起来，建立一个网络“书写展览馆”，并在班里定时定期开放，回放学生的书写成果。如果学生在展览馆中找到自己的作品，小小的心灵必将充满着自豪。由此，学生在学习的过程中，便能获得极大的成就感，学写汉字的兴趣愈加浓厚。

第三招——“训练”夯实生活语境园 乐在其义

《课标（2011年版）》在语文学习总目标中有这样一条：“在实践中学习、运用语文。”由此推断，学习生字的最终目的也是学以致用。用在何处？生活之中。在落实生字词运用的过程中，根据由易到难、由简单到复杂的原则，按照串字成词、串词成句的思路，我采取了如下训练步骤，使学生在生活语言环境中夯实字词运用的基础。

第一步，在词语中巩固。

在第一学段的生字教学中，词语训练的重要性是不言而喻的，训练方法多种多样，下面列举几种常用的。

1.拓展巩固。如学了“沿”字后，可出示这样一个练习：“井的边叫（井沿）；河的边叫（ ）；桌子的边叫（ ）；窗台的边叫（ ）；床的边叫（ ）。”这样的运用练习紧跟在识字后面，及时、有效地巩固了学生对“沿”字的掌握，还能帮助学生进一步领会“沿”的运用。

2.组合巩固。目的是巩固字形，积累词汇，为句子的学习夯实基础。如教学人教版二上《识字2》，我出示了这样一个练习。

先找到家人，然后再找两位朋友。

舟 其_______，_______；

又 弓_______，_______；

木 见 _______，_______；

单 亢 _______，_______ 。

第二步，在句子中提升。

1.编句辨析。如《乌鸦喝水》一课中有两个生字——“喝”和“渴”，容易混淆。我编了一句顺口溜：“为什么会口渴？喝水用什么？”经我启发，学生也对应编了一则顺口溜：“没水会口渴，喝水要用口。”自此，没有一个学生会写错。诸如此类的生字都可以通过此类方法掌握。既拓展思维，又锻炼了说话能力。

2.梯级练句。如“际”的拓展练习。教师提问：“小鸟飞过了无边无际的哪儿？”学生回答：“森林”“沙漠”“大海”“草原”“天空”……教师出示天空图片，说：“天空无边无际的，真大哪！”教师又出示大海的图片，引导学生说：“大海_____，真宽哪！”学生不假思考回答：“大海无边无际，真宽哪！”教师出示文字题：“星星_____，真多呀！”学生傻眼了，填上“无边无际”读不通啊。教师又出示月夜、满天星斗的夜空图片，并作温馨提示。学生稍加思索后，回答：“星星洒在无边无际的夜空中，真多呀！”教师再出示句子：“鲜花_____，真美哪！”……学生用得得心应手。

语文教育专家于漪先生说过：“汉语言文字记载着中华数千年的古老文化，它不是无生命的僵硬的符号，而是蕴含着中华民族独特性格的精灵。”当然，字词的教学方法是多种多样、丰富多彩的，笔者只是对如何引导学生乐学生字作了赘述，希望得到同行们指正。