以思维为架 提升整体布局的能力

竺意芳

【设计背景】

常教高段的老师往往有这样的感受，即第三学段的学生习作，很多缺少立体的架构能力。学生在明确习作任务之后能主动列提纲的几乎没有，多数学生有些朦胧的想法就开始进行习作。他们常是“边设计边施工”，造成习作详略不分，前后无序，缺乏层次性与完整性。写作提纲，犹如工程建设的蓝图，是对文章格局、材料铺陈的大致设想，是构思成熟的标志。因此，笔者建议从五上开始着力培养学生列提纲的能力，逐步建立学生“写作前列提纲意识”，引导学生经历“定中心、据中心选材及整理材料”的思维过程，并知晓“事情清楚、顺序合理、语言简洁”是列提纲的基本要求；到了五下则重在“详略得当”的训练，并学习列二级提纲。

【教学目标】

本次列提纲专项训练，结合人教版五上第四单元习作《一件小事的启示》展开，根据以上背景分析，确定教学目标为：

1.通过课文实例、名言印证等认识提纲，明确列提纲写作文的重要性，初步培养先列提纲再作文的意识。

2.尝试编写提纲，学习并经历列提纲定主题、选材、排列三个过程。了解提纲的几种基本表现形式。

【教学过程】

一、梳理课文，认识提纲

1.根据教师提供的信息，以猜课题、理层次的方式，回顾《钓鱼的启示》一文的写作思路。

2. 要求学生以同样的形式说说许地山写的《落花生》写作框架，初步接触提纲表现形式。

3. 指出刚才一起合作完成的，就是这两篇课文的提纲。师提供“纲”的原义，即“渔网的总绳”，再结合图片，让学生了解“提纲”的最初意思。

4.出示《现代汉语词典》对“提纲”的解释：（写作、发言、学习、研究、讨论等）内容的要点。学生自由轻读，了解发言内容的要点叫发言提纲，写作内容的要点叫写作提纲。

过渡：作者在写作前往往会把要写的内容要点一一列出来，也就是先列这样的一个提纲，然后根据提纲写成文章。这节课我们就来学习列提纲的本领。

（设计意图：在平常的阅读教学中，学生只有在对文章的主题思想、段落大意及其段落之间的联系等进行一番提纲挈领的归纳概括之后才能真正读懂一篇文章，领略文章的妙处。所以，我结合本单元的课文，梳理文章内在的逻辑结构，这既是学生回顾课文的扶手，也是学生编写提纲的样板，一举两得，事半功倍。）

二、根据要求，选择相关的材料

1. 学生快读默读课文第72页的习作要求，说说这次习作要求我们写什么。

在生活中，有哪些事情曾给你以启发？从中选择一件，仔细想想这件事是怎样发生的，你从中获得了什么启示？先说一说，再写下来，注意把事情的经过讲清楚，把得到的启发说明白。

2. 要求学生在脑海里快速搜索一下，在两分钟内，把印象最深的事情和所获得的启示各用一句话写在作业纸上。

我选择的事情是____________________________________________________________________。

从中得到的启示是__________________________________________________________________。

3.教师提供爬山的启示和材料，指导学生进行选择。

过渡：你选择的事情是否跟得到的启示对上号呢？由于大家选的事情都不一样，老师很难帮你们逐一判断，但我可以教你如何判断的本领。现在我们一起来看同一个例子，这个例子搞清楚了，你们的问题也就迎刃而解了。

（1）甲、乙两位同学一起去爬山，爬到山顶后，他们各自有了不同的启示。

甲：坚持不懈，才能享受成功的喜悦。

乙：亲近自然，能增长见识。

（2）根据启示，该选哪件事来写呢？师出示他们整个爬山过程中遇见的所有的事，要求学生进行选择，并交流原因。

① 刚到山脚，遇见同学打招呼。

② 欣赏山边如画的风景，还认识了不少植物。

③ 看到有人边爬山边吃零食，把垃圾随手扔地上。

④ 到半山腰，已筋疲力尽，仍不放弃，终于攀上山顶。

4. 回顾刚才学生所写的“启示和事情”，看是否做到了内容与启示密切相关。选择1～2份作业纸，让学生尝试评价。

5. 放手让学生评价同桌刚才选择的事情是否跟启示相关。如果能对上号，就在“内容相关”后面打上五角星。

（设计意图：列提纲是学生定主题、选材、排序的内在思维过程。此处以每位学生熟悉的“爬山的启示”为聚焦点，指导学生“所选内容要与启示相吻合”的过程，其实就是经历“材料是否体现主题”的思维过程。）

三、学生尝试第一次列提纲

1.师：刚才甲、乙两位同学已经根据启示选择了密切相关的事情，那是不是就算列好提纲了，是否可以动笔写文章了呢？（关注写作顺序）

2.一、二组当甲同学，三、四组当乙同学，想好第一段准备写什么，第二段写什么，依次类推，打算分几段来写，就选择几个序号，试着给《爬山的启示》这篇文章列一个提纲。

3.选3～4位同学的提纲进行展示。

评价方向：

事情是否清楚

顺序是否合理

如发现有语言简洁的，则要表扬

4.根据刚才老师的评价标准，给同桌列的提纲进行评价。如觉得“事情清楚、顺序合理”的，就在相应内容下面打上个五角星。不太合理的，指出后让同桌再去修改。

四、独立列提纲，巩固教学效果

1. 师：刚才帮甲、乙两位同学理清了写作思路，你们刚才不是也选择了一件事情吗？给你选择的事情也列一个写作提纲吧。

2. 学生第二次动笔给《一件小事的启示》列提纲。

3. 交流。选择较好的和需要稍做修改的学生提纲4～5份进行评价。

评价方向：

事情是否清楚

顺序是否合理

语言尽量简洁

4. 学生根据老师刚才的评价标准，修改自己的提纲。

5. 对同桌列的提纲进行第二次评价。如做到了标准所要求的，就在相应内容下面打上个五角星。不太合理的，让同桌再进行修改。

（设计意图：通过两次动笔列提纲，让学生充分经历“练习—修改—再练习—再修改”的过程，让学生逐步清晰提纲要做到“事情清楚、排序合理、语言简洁”的要求。）

五、明确提纲作用，认识提纲的其他形式

1.师：有了这样一个提纲，你觉得现在再去写这篇文章，会有什么好处？大作家老舍先生就一直保持写文章前先列提纲的习惯，那么，他对列提纲又有怎样的感悟？

出示老舍的话，齐读。

有了提纲心里就有了底，写起来就顺理成章；先麻烦点，后来可省事。 ——老舍

2. 给学生展示几种其他形式的提纲。大家以后可以根据自己的需要，选择合适的提纲形式。（出示同一篇课文三种不同的提纲形式：序号式、大括号式、箭头式）

（浙江省奉化市实验小学 315500）