用诵读开启语文之源

穆建荣

钱理群教授曾说过，“文学的教育，有时声音极其重要，这声音是对生命的一种触动。文学是感性的，而不是理性的。用心朗读是感受文学的一个重要方式。”语文学习，朗读理应成为语文课堂上悦耳动听、美妙迷人的乐章。我们必须认识到语文教学的核心是品味语言，语言教学的核心要培养语感，而对于学生语感的培养其首要任务是要让朗读——语文教学的这一“根本”回归课堂教学。

一、从重讲解到重朗读——保证朗读时间

也许是迫于升学的压力，许多语文教师越来越强调“讲解”的重要性，为了赶进度，没有等学生把课文读透彻了，就开始讲解，开始提问，开始讨论。结果会是什么呢？课堂上时常会有听而不闻、问而不答、启而不发的尴尬现象发生。

古人云：书读百遍，其义自见。特级教师李吉林说过：“老师的讲解分析不可能代替学生的主观感受……因此，我主张读得多一些，讲得少一些，练得多一些。与其这样费尽口舌地‘讲，不如让学生摇头晃脑地‘读。让学生在朗读中读出情味，读出意境，读出神韵，读出字里行间的情感起伏和深邃哲理，这样岂不更好。”

教师可根据年级、学情、教材特点确定每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要有充足时间让学生正确地读课文，特别是自学性朗读，让全班学生都读完、读好，切不可做个样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣；要留读后评议的时间，通过评议，强化对朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。

为了保证学生的朗读时间，课堂上老师要精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给朗读。去掉繁琐的分析，努力让学生在读中感悟。其次，可以有效地利用早读的时间，指名领读，齐声朗读，分小组朗读，互相对读，分角色读，有感情地背诵等方式，使每个学生都有读的时间，都能得到朗读训练。教师也可以进行重点查读，凡教材中提出“有感情地朗读”的课文，要求学生人人达标，其余课文能正确、流利、熟练地朗读。也可以采取布置任务，定期检查的方法，约束学生在课外、家里进行朗读训练。此外，召开故事会，表演课本剧、举行演讲比赛等形式，使朗读训练既生动活泼，又激发学生的兴趣。

二、从无规范到有规范——加强朗读指导

“不以规矩，不成方圆。”我们强调朗读，并不是让学生整天抱着书机械地背读，也不是随心所欲地漫读，而是要树立基本的朗读规范。

1.规范学生朗读的方式

我们要坚决杜绝一字一顿的“念字式”朗读，杜绝嘴唇翕动，发声含糊，频率细碎，缺乏顿连的“念经式”朗读，杜绝千遍一律，节奏僵化，腔调固定的“八股式”朗读和过度夸张的“表演式”朗读。我们要求学生在朗读文章时，要用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，读清句读，读对语气和语调。朗读时，精神要高度集中，做到眼到、口到、心到，要积极思考所读文章的内涵，把自己对文章的感悟用不同的声音表达出来。

2.教会学生根据不同的学习目标掌握不同的朗读方法

字词提示法：即先选出若干起提示作用的词语，然后在朗读背诵中逐步减少提示词语，最后完全取消。也就是帮助学生逐步扔掉拐杖，从最初的依赖朗读到独立朗读。在这个过程中为了激发学生的兴趣可以引入竞争机制、听读结合、高声朗诵等方式。

问题引路法：即把文章内容变为若干个提纲挈领的问题，根据问题思路来朗读直至背诵。朗读的过程就是解决问题的过程，这有利于学生对文章内容的把握和文章内涵的理解。

联想记忆法：要求学生根据文章内容，展开联想。学生联想的过程就是理解的过程，这有利于发挥学生的特长，提高朗读的趣味性。

3.细分朗读——扫除字词障碍的疏通性朗读、读出感情的欣赏性朗读和读得动情的体验性朗读

疏通性朗读：即认知性朗读，读正确是基本要求，学生借助工具书解决字词的读音问题，力争做到读的正确，其次再谈读的流利。

欣赏性朗读：写景类的文章要带着想象之心去读，欣赏奇景之美。如柳宗元的《小石潭记》。叙事抒情类文章要带着体察之心去读，欣赏其情之暖。如朱自清的《背影》。

体验性朗读：走进文本，被文本所打动，能与作品和听众产生共鸣，这是朗读的最高境界。在这个过程中，朗读者调动自己的知识经验，随着人物的遭遇变化或喜或悲，感于心而发于声。

总之，指导学生朗读要由简到繁，由易到难，由一般训练到实用训练，避免急于求成，使朗读训练有它的适度性、阶段性。学生的朗读要求也要呈梯队形向纵深化发展：基本要求——用普通话正确朗读；较高要求——顺畅朗读；最高要求——传情达意，体现个性。朗读技巧（如声音、停顿、快慢、语气、语调等）的指导也要注意由浅入深。

三、从无示范到有示范——强化朗读模仿

1.现代媒体的迅速发展为朗读教学提供了方便

电影、电视、录像、广播，以及语音实验室等都可以为朗读训练提供较好的示范材料和手段。一些电视专题片如《动物世界》、《话说长江》等的解说词，都是优秀的范例。著名播音员夏青、方明、常亮等录制的朗读录音带，语言规范，声情并茂，对学生是极好的示范和熏陶，学生自会在模仿中增强兴趣，提高朗读水平。

2.教师朗读示范的重要性

教师的亲自朗读示范，不仅是教师自身素质的体现，更是语文教师的必备基本功，相比录音的简单播放要显得更加生动灵活与及时有效，也更能提高教师在学生中的威信。

四、从单一性到多元化——拓宽朗读渠道

美国著名的阅读研究专家吉姆·崔利斯在他的著作《朗读手册》中指出，朗读数量的增多会自然而然的提高学生的习作能力，朗读水平的提高也会促进学生其他自然学科的成绩提高。从这里可见朗读对人的综合素质的发展具有决定性的作用。课堂朗读不仅仅是阅读教学的主要教学手段，还可以用于作文教学、背诵指导、语文综合性学习、名著赏析等。例如：在进行作文教学时，加强朗读，引导学生把精彩段落、关键句子熟读成诵，变成学生自己的语言材料，对其写作水平的提高会是一个极大的推动。在作文修改方面，细小的错误默读时常常觉察不到，朗读却能发现问题，查漏补缺。

我们不仅要把朗读作为重要的语文教学手段，更要加强对朗读课的探索，在传统的教读、品读、研读等基础上，尝试赛读、联读、说读、写读、比读等朗读课形式，积极拓展朗读课的教学思路。

朗读是语文课的灵魂，是一堂语文课生命之所在，是语文教学的根本所在，让我们的语文找到真正的根源。

作者单位：江苏连云港市幸福路中学。