基于构建主义理论在职业学校模具制造专业中的应用

韩勇

(天津市机电工艺学院,天津 300350)

基于构建主义理论在职业学校模具制造专业中的应用

韩勇

(天津市机电工艺学院,天津 300350)

通过实施一些与实际工作中相似的项目，让学生真正品尝到成功的喜悦，体验到自身的成就感，认识到自己的智力潜能，对学习发生极大兴趣。并从中提高了学生的沟通能力、分析解决问题能力、团队协作能力、语言表达能力、创新工艺能力使所培养的学生更能满足企业的用人需求，进而达到现代职业教育的目的。

项目教学 模具制造技术专业 应用

1 项目教学法实施意义

构建主义理论下的教学设计核心追求是:不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标,或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果,而是在教师的指导下,学生去寻找得到这个结果的途径,最终得到这个结果,并进行展示和自我评价,学习过程成为一个人人参与的创造实践活动,注重的不是最终的结果,而是完成项目的过程。

2 目前我国职校模具制造技术专业教学的现状

长期以来,教学模式大多采用的是以教师讲授为主,学生被动地接受,实训主要以产品为主,以“师傅带徒弟”式的教学为常见,这些教学模式束缚了学生的创新精神和实践能力,在一定程度上限制了学生主动使用脑、心、手进行学习,使学生学习中无压力感、无时间限制感、无质量感等,学生的综合素质达不到企业的要求,学生的沟通能力、分析解决问题能力、团队协作能力、语言表达能力、创新创业能力均受到约束。

3 项目教学法在模具制造技术专业教学中的实施

3.1 项目启动

项目启动的依据是目前模具制造中的实际操作,项目由教师提出,大小要适宜,不要过大,但必须有针对性和可操作性强,即项目必须包含一定的教学内容,具有一定的应用价值,能将教学课题的理论知识和实际技能结合起来,这是在项目教学中作为教师难度较大的一个方面。

3.2 项目下达

教师在确定好项目的方案之后,最关键的是学生的创意和构想。要体现操作的有价值性,指导学生自学所需要的知识。让学生尽可能对该项目提出多种问题,然后请大家共同来商讨。如“肥皂盒模型的制作”这个课题,教师结合肥皂盒的特点,给学生下达这样的项目:

“假如同学们是某工程公司的工作人员,由于人们生活水平的提高,对于肥皂盒的造型有了新的需求,我公司计划制作一套模具生产出这种肥皂盒,并且需要在一个月的时间内完成,请同学们从接下任务到模具的结构设计、出模具工程图纸、工艺安排、模具加工、模具装配、试模等环节进行设计与安排,真正能够圆满地完成此次任务。”

3.3 学生分组讨论项目

教师在下达项目之后,学生会根据所掌握的知识以分组形式进行讨论如何操作,将此项目所需要的知识进行整理、融会贯通,之后讨论出一个本小组内认为最为合适的项目实施方案出来。分组要求学生之间能相互配合。最好采用自愿组合,各种小组要均衡,小组内部做到优势互补。小组在实施过程中可以根据自己的特长和能力相互调节。

3.4 全班讨论,确定项目实施方案

根据小组确定下来的讨论结果,以卡片展示的方式在全班集体讨论,对每个项目实施方案的可行性,每一小组选派一名代表来讲台讲述整个方案的内容,并让学生展现自己解答办法及作合理辩护。公开交流的好处是使得思维可视化,看谁的理解质量高,帮助学生学会自评互评,还有便于学生之间分享心得,相互取长补短,认识到解决问题的多样性。另外,这一过程还可以采用"头脑风暴法"的原则,通过学生的踊跃发言,从而提出各种各样的方案。讨论的过程中学生可以学习到很多模具制造领域的知识。最后由全班讨论,确立本项目的最佳实施方案。

3.5 项目的实施

在“肥皂盒模型的制作”中负责模具制作的学生,他们将会制订一个详细的计划书,内容包括合理的人员分工、坯料的采购与处理、每一道模具制作工序的时间安排、模具检测等。每位学生均按计划进行实施,在实施过程中,学生会具体地对自己所负责的内容所涉及的知识点进行学习,如负责模具设计的学生,他们会首先了模具设计所涉及的相关知识如:模具的结构、模具设计与加工合理性等;又如负责加工工艺安排的学生,他们会学习机械加工工艺方面的知识。

3.6 项目成果提交评价

学生通过项目的实施,到最后将产品生产出来,学生所看到的是非常有价值的完整的东西,如可以自行设计模具、绘制CAD图纸、安排加工工艺、进行质量检测等,均能让学生感受到成功的喜悦,激发学生学习的强烈愿望,此时,教师要以表扬鼓励为主,使学生有更大的兴趣来投入下一阶段的学习。

4 项目教学法在模具制造技术专业中实施的难题与对策

4.1 实施项目教学法必须进行课程改革

目前我国职校模具制造技术专业的课程设置总体还是以原来的"三段式"课程设置为主,理论与实践分开进行教学,这在一定程度上限制了项目教学法的实施。因此,职校必须进行课程改革,必须结合目前模具制造流程的运作,进行工作任务分析,之后制订出新的课程标准,进而拿出符合用人单位要求的课程设置。

4.2 项目教学对教师的教育教学水平及总体素质要求较高

项目教学法要求教师必须具备完成一个项目所涉及到的所有专业理论知识和专业技能,同时能够寻找到适合的、用于教学的项目,能涵盖学习领域的全部或绝大部分教学目标规定的内容,还必须在备课时做大量的准备工作,以应对学生的各种未知问题,使学生的行为能够在教师的控制之下。因此教师必须是"双师型"教师,要经常到大型企业中去挂靠学习,这样才能对学生的培养起到促进的作用。

5 结论与反思

项目教学法由于是以学生为中心,使学生在实施项目中参加了教学全过程:收集信息、制定计划、做出决策、实施计划、反馈控制、评估成果。从项目的认定,目标的确立、项目的设计和操作、成果的展示及交流评价,在讨论、收集信息、制作计划和实施计划等过程中,激励了学生勤于实践,乐于探究的科学精神,培养了学生学会尊重他人,善于合作,有责任心的团队精神。并在项目实施过程中锻炼了学生如沟通、合作、协调、思考、创新、解决问题、待人接物等综合素质。

[1]顾明远.教育大辞典(第一卷)[M].上海:上海教育出版社,1991.

[2]韩连胜.成功的项目管理[J].浙江大学EMBA教育,2005,(3).

[3]盛群力.项目学习模式[J].教育信息报,2006,(3).

[4]吴言.项目教学法[J].职业技术教育,2003,(7).