三本院校土木工程专业课堂互动方法探讨

明杏芬

(武昌工学院土木工程学院,湖北武汉 430065)

三本院校土木工程专业课堂互动方法探讨

明杏芬

(武昌工学院土木工程学院,湖北武汉 430065)

在高校教育改革的过程中,课堂互动成为一项重要的话题,引起广泛的关注。本文通过对三本院校土木工程专业课堂教学中长期固有的“一讲到底”或“以讲为主”的传统模式进行深入分析,并有针对性的从教师本身话语技巧和学生口才培养两个方面提出改进建议,以促使所有学生全身心地投入课堂学习,参与到教学活动中去,从而提高课堂效率。

三本院校 课堂互动 教学方法

我国教育社会学者马和民认为课堂教学过程就是一个人际互动过程,作为一种特殊的人际互动,课堂互动所包含的师生互动、生生互动,具体指在课堂这一特定情境下,发生在师生间、学生间的一切交互作用和影响,它是师、生各自人际互动系统中的一种特殊和主要的形式。所谓“课堂互动教学模式”就是把教学过程看作是一个动态发展的教与学统一的交互影响和交互活动的过程,它是通过优化“教学互动”的方式,即通过调节师生关系及其相互作用形成和谐的师生互动、生生互动,充分调动学生学习主动性和主体性,提高教学效果,塑造学生良好个性的一种教学结构模式。

1 当前课堂互动情况分析

在笔者多年的教学实践中,在土木工程专业课堂上,教师口若悬河地讲解,大多数学生被动地听讲,他们不太愿意回答教师提出的问题,尽量避免和教师进行目光交流或口头交流。在教学模式上,三本院校调查数据显示,仍有80%的课堂教学属于“满堂灌”,约半数的教师采取指导式教学模式,采取启发式的不足10%,互动式的比重更小,仅有约5%。在这样的课堂上,师生互动不甚理想,老师的教学积极性也受到影响,教学效果大打折扣,老师很难根据学生反馈的信息及时调整教学。学生不能自觉地、积极主动地与教师进行沟通和交流,学习活动往往是在教师的检查和督促下被迫进行,学生也觉得课堂单调乏味,缺乏课堂参与的热情和积极性。

2 课堂互动方法探讨

教师在学生面前的表现影响到学生学习的好坏,这牵涉到一些教学技巧、技能甚至体能。对于比较好的教师而言,琢磨这些技巧可以使教学艺术锦上添花。当然,这样一种对课堂表现的关注还是“以学生为中心”,焦点对准了旨在促进学生学习的细节。在此谈谈课堂与学生互动的两个要素:教师话语技巧和促进学生说话能力的培养。

2.1 教师话语技巧

教师话语在课堂教学和学习者的知识习得过程中起至关重要的作用,它不仅是教师执行教学计划,传授科学知识的工具,同时还是学生知识输入的一个重要来源。作为老师,在课堂上展现出的最重要的技巧或许就是以口头表达的方式刺激学生思维的能力,口头表达的能力:言简意赅的说明或长篇大论的解释很重要,是一种与写作一样需要精益求精的技巧,我们要吐字清晰、语速适中(以学生听得清楚为准)、态度温和地向他们讲解。同时,几乎所有优秀的老师都喜欢与学生交谈,这些谈话的质量对教学的成功产生非常重要的影响。改进自己的口头表达技巧会使学生的学习反馈更为积极,最为重要的是,老师对学生讲述的任何东西,不论是45分钟的讲演还是2分钟的解释,均是谈话而不是表演,这样学生会觉得被重视对待,思想上比较容易接受。

教师与学生互动,激励并且允许学生之间互动,以及和学习材料(教材)互动,就要努力吸引教室中的每个人参加对话,做出各种手势和体态语言,可以用温情的语言将要求传达到每个学生。老师希望学生思考和理解、正视难题、学会动脑筋的技巧、参加与老师和同学的谈话,所以在说话的时候要检查学生的理解能力、并且确保教室里大多数的人都要参加讨论。笔者认为最通常的做法是(当然这也是大多数老师的做法)老师往往开始讲解要点时要先注视一个学生,然后把目光从一个学生游移到另一个学生,在完成这个讲解之前,将目学停留在教室后排的某个学生那里。在大教室上课,我们可能会特地问坐在教室后面角落的学生“在你那边能听见我讲话吗？”或者“在你那边看得见这儿吗？”。经常运用旨在加深印象的反问句,尽管只是问问,例如“这有意义吗？”。教师要观察学生的反应,辨认他们的眼神和体态语言,针对他们在教室中看到的那些心领神会、迷惑不解、手足无措或者是流露厌烦情绪的面孔,而需要来调整讲课的方式。

2.2 培养学生的口才

经常听到课堂上唧唧喳喳充满活力的谈话声,争论问题和观点的声音在教室此起彼伏。然而,谈话可能会流于形式,变成于提高学问毫不补益的自由讨论,或成为怂恿学生“打赢嘴巴官司”的胜负之争,而不是发现真理。杰出的老师不仅要学生开口讲演,而且要学生思考和学会如何参与观点的交流。有一位老师曾说过:“让我们想一想为什么要主持课堂讨论,毫无疑问,我们不仅要打发时间,让学生解决他们神经紧张的问题,使他们更加投入地听我们讲课。”

课堂讨论首先可以问题开始,如:这里面临的关键问题是什么？大家要努力解决什么问题？我们需要知道却又不知道的是什么？关键的定义和概念是什么？可以先问一个学生,等待他的解释,然后再让另一个学生去总结第一个人说的话。这样老师可能听到五花八门相互冲突的方法,但是也听到学生们在想什么,使学生把思想摊开在桌面上,这样老师能够更仔细地全盘检查了。其次,老师激发了对这种观点的评价。什么是我们考虑的解决方法？我们怎样比较解决方法？接受这个解读或方法的影响是什么？你能尝试得出一个结论吗？哪一个是最好的解决方法？为什么？你反对什么？原因何在？最后,老师可以问些总结性的问题:我们在这里学到了什么？我们还需要知道什么别的东西来证实或反对我们的假设？我们的结论或是推论是什么？还有什么问题没有解答？我们怎样回答这些问题？

教师可以投以期待、激励和信任的目光,等待他们的回答。当然也有一些每一次都不开口的学生,也许他还没有思考成熟。我们可以下课前布置一个问题,让他们下去准备,下次课再来讨论,这样他们就有充分的时间思考了。对于一些极为消极的学生,也可采取了奖惩分明的方法,如回答一次问题加一分,答对了加二分,不回答问题者扣一分,以此促使参与到课堂互动中来。

3 结语

教学目标的实现需要教师和学生的共同努力,需要教学之间的相互促进、相互制约和相互协调。创设和谐的课堂氛围,把问题隐藏在情境中,会引起学生迫不及待地探究的兴趣。教学再也不能停留在照本宣科、传授知识的层面上,而必须在发现问题、提炼问题、引导思维、启迪智慧、培养悟性上下功夫。与此同时,通过教学方法的优化和教学手段的现代化,力求实现课堂教学的高效率。以尽可能少的时间投入,以师生尽可能少的精力消耗,让学生获得尽可能多的实践,这也是互动课堂教学追求的目标。

[1]滕明兰,2009,大学生课堂沉默的教师因素[J].《黑龙江高教研究》(4):146-148.

[2]钟启泉“.课堂互动”研究:意蕴与课题[J].教育研究,2010,(10):74．

[3]佐藤学.学习的快乐— —走向对话[M].北京:教育科学出版社,2004．

[4]李秀英,王义静./互动0英语教学模式[J].外语与外语教学,2000,(12):22-24.

[5]郑萍.试析高校会计委派制的现存问题与对策[J].广东技术师范学院学报,2005,(5).

明杏芬,女(1975－),湖北黄石人,武昌工学院土木工程学院,讲师,硕士研究生,主要研究方向:土木工程教学及管理。